如何實現小學數學學科與信息技術的整合

蒲玉蘭

摘 要：信息技術與小學數學學科整合，可以激發學生學習數學的興趣，可以化抽象為形象，可以動態演示知識的形成過程，可以為提高課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；課程整合

隨著現代科學技術的發展，信息技術已進入我國的教育領域，并為教育提供了更多、更優的技術支持。尤其以計算機技術為核心的多媒體技術、網絡技術的迅速發展和在學校的廣泛普及，改變著人們的教育觀、教學觀、學習觀，為學校教師的教學和學生的學習提供了良好的教學平臺，使現代學校教學在教學媒體、教學內容等方面實現了信息技術與課程的整合。因此，加強信息技術與學科的“整合”，對于實施素質教育，培養創新型人才具有重要意義。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合呢？我在教學實踐中采用了以下作法：

一、信息技術與數學教學的整合方式

1.在數學課堂教學中，信息技術可作為顯示工具。

在數學課堂教學中，有時需要大量的板書內容，而在課堂40分鐘內，如仍采用傳統的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不達意。這時候，如采用信息技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂時間。例如在學習“圓的認識”時，課堂教學中需要補充許多課外的例子，同時補充一些課堂練習，板書內容很大；而把信息技術作為顯示工具后，就可避免在課堂內書寫大量的板書，節省大量的時間，增大課堂教學容量。

2.在數學課堂教學中，信息技術可作為演示工具。

現代信息技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材，故在數學課堂教學中，可以把信息技術作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學。傳統的“粉筆加黑板”的數學教學手段，在處理數學上的一些動態圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。如在教學《時、分的認識》時，學生對于1小時=60分的概念很模糊，于是我用CAI課件向學生演示時針走一小格，分針剛好走一圈的動畫，使抽象的時間概念清晰起來，學生清楚地看清時針、分針的變化，輕松地理解1時=60分的概念，縮短了課堂教學內容與學生之間的距離，為學生迅速掌握知識架起了橋梁。

3.在數學教學中，信息技術可作為交流工具。

在一些已經建成校園網和已經聯入互聯網的學校，數學教師已不再是獲得數學知識的唯一知識源，學生通過訪問網絡上與數學知識相關的網站獲取知識，通過參加BBS，互發E-mail等形式進行數學問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。如教學《圓的認識》時，教師可以針對教學目標合理設置問題，讓學生在網上進行交流、討論，這樣就讓每個學生都有機會闡釋自己的觀點和思想，又可及時借鑒他人的意見。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

4.在數學課堂教學中，信息技術可以提供資源環境。

人類社會已進入信息時代，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。在數學課堂教學中，各種教學資源都可以從Internet獲取，信息技術可以為數學教學提供資源環境。如教學《扇型統計圖》時，讓學生在課堂上利用互聯網搜索引擎直接查詢經濟發展的有關數據，通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。

二、信息技術與數學教學的整合作用

1.利用信息技術創設問題情景，激發學生學習興趣。

興趣是引領學生自主探索、發現新知識的最好動力。小學生活潑好動，有意注意時間比較短，喜歡多變的教學環境。傳統的用粉筆、黑板、圖片展示信息的展示方式，只能靜態地展示信息，學生容易感到枯燥、乏味，沒有生活情趣，因此，上課注意力不集中，思想容易開小差，致使教學達不到理想的效果。而利用信息技術創設的集聲音、圖象、動畫與一體的信息展示形式，學生喜聞樂見，其亮麗的色彩、動態的畫面和悅耳的音樂緊緊吸引住學生的注意力，使學生置身于多媒體展示的故事情景或生活情景中，不斷接受新信息的刺激，大腦始終保持興奮狀態，從而激發了強烈的學習欲望，增強了學習興趣。

2.用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生實現從形象思維到抽象思維的飛躍。

小學生的思維正處在以形象思維為主的階段，這與數學學科內容的抽象性形成了矛盾。利用信息技術能將抽象的數學知識具體化、形象化，使學生通過觀察與思考，能深刻地體會到數學來源于生活這一本質，能從眾多具體現象中發現并概括出抽象的數學知識，使學生輕松實現從形象思維到抽象思維的飛躍。

3.用信息技術揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程。

數學新知識的學習，是在學生原有知識的基礎上利用知識的遷移、轉化等方法實現的，在教學中教師利用信息技術，揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程，能夠使學生體會轉化這種數學思考方法，理解和掌握所學知識。

信息技術與數學教學的整合是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展趨勢。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，努力探求信息技術與數學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。