電工電子實(shí)習(xí)技能研究

趙麗梅

【摘 要】電工電子實(shí)習(xí)對于高職電工電子專業(yè)學(xué)生而言，具有高度技術(shù)性的技能學(xué)習(xí)，包括了兩個(gè)階段，即先學(xué)到某種技能所需要的基本正確動(dòng)作，然后再把所有這些動(dòng)作，適當(dāng)?shù)倪B系在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)遭遇困難或功能故障時(shí)，即應(yīng)針對產(chǎn)生的問題提出解決的方法或策略，以排除存在的問題，故而針對電工電子實(shí)習(xí)問題解決策略的研究。

【關(guān)鍵詞】電工 電子 實(shí)習(xí) 技能

1 電工電子實(shí)習(xí)技能的涵義

1.1 技能與知能的相關(guān)

技能學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，應(yīng)含有認(rèn)知心理學(xué)的理論精神。在探究動(dòng)作與技能學(xué)習(xí)的議題時(shí)，可以以“技能的復(fù)雜度”、“認(rèn)知期的長短”與“動(dòng)作的變換性”等三個(gè)方向，闡釋“技能”與“知能”的相關(guān)性。技能的復(fù)雜度愈高、認(rèn)知期愈長、動(dòng)作變換性愈復(fù)雜時(shí)，其所需要的智能就愈高；技能不僅僅是教技術(shù)能力而已，更重要的是必須依賴知識(shí)能力的結(jié)合，才能達(dá)到更高的技能層次。換句話說，技能學(xué)習(xí)的主要就是培養(yǎng)操作及熟練的技術(shù)能力，技能學(xué)習(xí)從完全陌生到會(huì)做再到熟練，通常要經(jīng)過認(rèn)知、定位和自動(dòng)等三個(gè)階段。技能學(xué)習(xí)為三個(gè)漸進(jìn)的階段：認(rèn)知階段（cognitivestage）、聯(lián)結(jié)階段（associativestage）、及自律階段（autonomousstage）。

根據(jù)完形心理學(xué)派學(xué)者的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高等動(dòng)物的行為，不僅不是盲目的嘗試錯(cuò)誤，也不只是特殊刺激與特殊反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是在遇到困難時(shí)，經(jīng)遇極短的試探階段，對于整個(gè)情境有所洞察，因而能作突然的適應(yīng)，此種適應(yīng)的行為稱為“頓悟”。

1.2 技能領(lǐng)域的評量

技能領(lǐng)域的評量，大體可分內(nèi)在因素與外在因素，茲分述如下：

1.2.1 內(nèi)在因素

（1）環(huán)境的認(rèn)知程度：了解環(huán)境訊息。

（2）聯(lián)想力：能想到相關(guān)事物。

（3）歸類能力：說出操作物的種類。

（4）決斷能力：在適當(dāng)時(shí)機(jī)作出正確動(dòng)作。

（5）審美觀：說出工作物的美感度。

1.2.2 外在因素

（1）操作者體能因素：1）手眼協(xié)調(diào)性；2）體力；3）全身平衡感；4）控制精確力；5）反應(yīng)靈敏度。

（2）工作物的品質(zhì)因素：1）功能；2）完整性；3）完成時(shí)間；4）美觀；5）成本；6）創(chuàng)造力。

2 技能學(xué)習(xí)層次

Simpson應(yīng)用多媒體發(fā)展高職數(shù)位電路技能CAI軟體的研究對技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)依其復(fù)雜的程度區(qū)分為七個(gè)層次：即知覺（Perception）、趨向（Set）、引導(dǎo)的反應(yīng)（GuidedResponse）、機(jī)械化動(dòng)作（Mechanism）、復(fù)合的明顯反應(yīng)（ComplexOvertResponse）、適應(yīng)或調(diào)整（Adaptation）、及創(chuàng)新（Origination）。茲分述如下：

（1）知覺的層次，學(xué)生感覺到與技能有關(guān)的行為、事物與關(guān)系；知覺系刺激與行動(dòng)的中介歷程，學(xué)生經(jīng)過感覺而選擇適當(dāng)?shù)木€索，再經(jīng)由轉(zhuǎn)換的過程以實(shí)施動(dòng)作。

（2）趨向的層次，是對特殊行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)預(yù)備適應(yīng)的階段；也就是學(xué)生對動(dòng)作行為做預(yù)備適應(yīng)與調(diào)整的心理狀態(tài)。

（3）引導(dǎo)的反應(yīng)的層次，是個(gè)人在指導(dǎo)下所表現(xiàn)的明顯反應(yīng)動(dòng)作，或依照范例、標(biāo)準(zhǔn)作自我評鑒而表現(xiàn)的行為動(dòng)作。這層次才是由教師開始實(shí)施培訓(xùn)的活動(dòng)。

（4）機(jī)械化動(dòng)作層次，是指學(xué)生所表現(xiàn)的行為已達(dá)到某種自信和熟練的程度，技能已能顯現(xiàn)其獨(dú)立的能力。學(xué)生的技能表現(xiàn)操作技巧雖未臻完全熟練，但學(xué)生已習(xí)得該項(xiàng)技能的方法，較復(fù)合的明顯反應(yīng)所欠缺的是練習(xí)和應(yīng)用的歷程。

（5）復(fù)合的明顯反應(yīng)層次，是指個(gè)人能做復(fù)雜的技能反應(yīng)，以最少時(shí)間和氣力做出最有效的動(dòng)作；此一層次的技能已達(dá)到熟練的地步。

（6）適應(yīng)或調(diào)整層次，是指改變原有的技能方式，對新問題情境或技術(shù)做適應(yīng)，包括高度的解決問題的能力；在此層次中，個(gè)體不但技能非常熟練，且能用以解決實(shí)際工作上的問題。

（7）創(chuàng)新層次，則為利用原有的技能行為做基礎(chǔ)而創(chuàng)出新的技能方法。

3 電工電子實(shí)習(xí)能力分析

3.1電路配線、量測能力

在學(xué)習(xí)電路配線或量測前，學(xué)生必須先對電路的特性與符號(hào)加以了解，才能進(jìn)一步使用電路組件符號(hào)完成電路的連接與電路量測。

欲完成一電路接線應(yīng)具備下列目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)各種常用電源的種類。（2）認(rèn)識(shí)各種常用配電器具及符號(hào)。（3）熟練各種常用控制線路的配線。

3.2 電路故障排除能力

故障排除是一種問題解決的具體表現(xiàn)，其任務(wù)就是由于系統(tǒng)有問題，導(dǎo)致系統(tǒng)無法正常運(yùn)作而需要去修理或置換錯(cuò)誤的部份。在進(jìn)行故障排除時(shí)，問題解決者首先必須確認(rèn)發(fā)生故障來源以及故障排除情境，如系統(tǒng)的復(fù)雜度，可利用的時(shí)間及故障的本質(zhì)等，才能執(zhí)行故障排除。

在修理或置換的動(dòng)作中，故障排除可能要確認(rèn)組件，正確地使用工具及執(zhí)行相關(guān)簡易動(dòng)作。所以進(jìn)一步的說，故障排除者必須先正確辨認(rèn)故障的組件及可能的原因，接著應(yīng)用所需的信息；測試點(diǎn)的辨認(rèn)、選??；選擇及測試工具；解釋測試的結(jié)果；以及有能力從測試的結(jié)果去做出適當(dāng)?shù)耐普摗?/p>

由于故障檢修是專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的高階應(yīng)用，故障檢修的實(shí)施，實(shí)際上能夠提供引導(dǎo)學(xué)生的問題解決能力。

3.3 故障檢修成就的影響因素

就學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素而言，綜合影響故障檢修成就的因素如下：（1）專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能；（2）檢修環(huán)境的認(rèn)知程度；（3）檢修的聯(lián)想、歸類、決斷、審美等能力；（4）檢修策略方面；（5）自我監(jiān)控能力方面；（6）檢修的態(tài)度或信念方面；（7）檢修的電路圖；（8）是否理解故障征候；（9）能否了解檢修目的；（10）檢修的應(yīng)變能力與耐力。

4 結(jié)語

本研究以問題解決實(shí)習(xí)技能培養(yǎng)策略中的“簡化問題法”應(yīng)用于電路短路故障的排除，以結(jié)構(gòu)簡化的策略將整個(gè)電路簡化成幾個(gè)較簡單的區(qū)塊之后，學(xué)習(xí)者很明確地從計(jì)算機(jī)屏幕上了解如何針對這些小區(qū)塊進(jìn)行故障點(diǎn)的量測，進(jìn)而將短路故障迅速排除，讓學(xué)習(xí)者在遭遇短路故障時(shí)減少學(xué)習(xí)過程的挫折感，故以簡化問題法運(yùn)用于電工電子實(shí)習(xí)數(shù)字教材中是值得采用的方法。

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