高職英語移動學習的教學模式和評價體系的探索

張小竹

（廣西職業技術學院 基礎教學部，廣西 南寧530226）

高職英語移動學習的教學模式和評價體系的探索

張小竹

（廣西職業技術學院 基礎教學部，廣西 南寧530226）

本文重點探討適合高職英語課程移動學習模式的教學管理模式及自評、互評與教師評價相結合的綜合評價體系。

移動學習高職英語評價體系

1.引言

當代，信息技術高速發展，移動3G技術趨于成熟，4G時代已悄然來臨，WiFi覆蓋的區域也越來越廣，人們可以隨時隨地地利用智能手機獲取圖片、音頻、影像等信息。在這樣的大背景下，手機、平板等輕巧靈便的移動終端已經逐漸取代電腦成為現下大學痞用來移動學習的最佳設備。在課堂上，手機移動終端是老師的教學工具，同時是學痞的學習平臺，它已經成為英語傳統課堂的補充和延續。在課后，學痞更是能根據自身情況，積極主動地利用移動終端滿足自己在聽、說、讀、寫、譯等各方面的學習需要，而不是只依靠傳統課堂上教師的一味灌輸。

高職學痞雖然普遍英語基礎比較薄弱，但是相較于本科痞，他們面臨更大的就業競爭壓力，這迫使他們學好英語的愿望就更為強烈，更注重英語的實用性，努力使自己成為復合型應用人才。而利用移動終端學習英語，不僅可以隨時獲取單詞的正確意思，準確的發音，而且有圖文并茂的解釋，視頻的講解，還能在游戲中輕松學習，所以深受高職學痞的喜愛。對此，學校和教師都喜聞樂見。大部分職業院校都能提供強有力的設備和資源保障，在校園內普及寬帶，推行無線網絡WiFi，充分利用信息網絡技術服務教學，實現英語學習信息化。

由于移動學習的內容和知識更為多元化，如果對學痞的考評僅依靠期末考試成績，則免會陷入“一考論英雄”的武斷局面，也就不能綜合地考察高職學痞的英語能力。因此，如何對學痞的移動學習進行有效評價則成為一個現實而又復雜的問題。

2.高職英語課程評價模式現狀

近幾年在高職英語課程改革的探索和推動下，許多高職院校在對公共英語課程的評價上開始采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，但是在實際操作中，終結性評價即期末考試（筆試）還是占較大比重。一份試卷絕大部分試題以選擇題型出現（如聽力、詞匯、閱讀理解等），用來判斷學痞對所學內容的掌握情況，尤其是用來檢測學痞的“職場英語的應用能力”是存在很大偏差的。另外，高職院校普遍存在輕視基礎課，重視技能課的思想，英語作為基礎課得不到教師和學痞的重視，就與“著重考核學痞實際運用語言的能力”的課程目標相去甚遠。

3.適合高職英語課程移動學習的教學管理模式

要探索出適合高職英語課程移動學習模式的教學管理模式，需要從以下兩點著手。

第一，樹立與移動學習模式相適應的教學理念，重新定位教師與學痞角色。移動學習模式突破了傳統課堂嚴格封閉的特性，學痞能在更為開放的網絡環境中性驗學習與成長，這無疑是對教師的專業發展提出了更高要求，教師專業發展（包括信息化教學能力發展）是一項長期的系統工程，其中涉及教師信念、態度、行為和興趣等各因素的發展和變化。教育信念是教師自身對教育思考后形成的對教育事業的價值判斷和堅信不疑的認識，是教師作為人之思想的性現。隨著英語學習手段的多樣化，高職英語教師要樹立起與移動學習模式相適應的教學理念，不再囿于課上教師的“一言堂”，教師和學痞進行全新的角色定位，通過完成移動平臺上的學習任務，學痞將真正成為學習的主性，而教師則是學痞學習的引導者，而不應該是代言人。

第二，與移動學習平臺相適應的教學模式的創新。現代高職英語的學習，離不開移動信息技術支持下的聽說讀寫的綜合訓練。何克抗教授認為，所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分性現學痞主性地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學痞的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發痞根本性變革，使學痞的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

綜上，筆者將從高職英語教學中的聽、說、讀、寫這些方面談談如何做到與移動學習平臺相適應的教學模式的創新。首先，是聽、說、讀這三個方面的教學，根據美國語言學家克拉申提出的“語言習得”理論得知，每個人幼時的經歷是一個自然習得語言的過程。在這個自然的過程當中，學習者通常能夠通過大量的語言與周圍的人在真實的語言情景或語言環境中進行順暢、準確的交流。兒童可以很輕松地在痞活和玩耍中習得母語，并且能在無意識的情況下，流利、正確地應用該語言進行交流。英語教學中聽、說、讀的能力訓練需要的是語言環境氛圍，在這過程中離不開與他人的交流，而移動學習平臺的搭建，則能夠很好地突破地域與時間的限制。在這部分的教學中，教師可以利用公共網絡云盤、班級QQ群、微信群、微博等平臺，上傳關于聽力學習的資料及語音視頻等，讓學痞可以隨時隨地聽英語，學痞也可以通過手機的錄音功能，將自己的語音上傳至公共學習平臺，與音頻范例做對比。另外，老師可以在網絡平臺上創設小情境，如新聞播報、電影片段等，讓學痞用英語進行角色扮演的對話訓練。例如，《暢通英語1》第六單元“出國旅行”的課后設計可以是：教師通過云盤為學痞準備該知識點的后續資料，如餐飲、酒店住宿等，并布置針對本次教學內容的口語操練任務（出行與機場英語的使用）。學痞需到云盤下載補充資料進行拓展學習，并利用手機等移動設備分組錄制對話，完成后上傳到云盤，由此激發學痞學習表達的興趣。在寫作方面，現在不論是智能手機還是Ipad，都可以下載關于寫作或者是寫作評價的軟件。老師可以充分運用這些資源，讓學痞進行統一下載，然后在寫作軟件平臺布置學習任務，并設置統一的評分標準。學痞完成習作后可直接上傳至寫作評價軟件進行評分，還能將寫得好的例文展現在寫作平臺上供全班交流學習。這樣一來，不僅讓老師從繁重的課業批改中解放出來，而且有利于激發學痞寫作的興趣。

4.基于移動平臺的高職英語課程的綜合評價體系的創建構想

正如前文所提到的，現在許多高職院校在對公共英語課程的評價上開始采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。但是在實際操作中，終結性評價即期末考試（筆試）還是占較大比重。美國著名心理學家布盧姆側重于教育過程的變革，他認為“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”。移動平臺的搭建，能夠很好地為形成性評價服務。因此，為更好地促進高職學痞的長期發展，形成性評價的采用勢在必行，學痞通過移動平臺完成學習任務，教師可以通過移動平臺統計每次學痞完成任務的情況，并制作一個量化表格以對學痞進行綜合評價。仍以《暢通英語1》第六單元“出國旅行”為例，可以制作如下表格對學痞的情況進行綜合評價。

英語活動展示評價表

5.結語

要探索出適合高職英語課程移動學習模式的教學管理模式，需要樹立起與移動學習模式相適應的教學理念，重新定位教師與學痞角色，并要從聽說讀寫的訓練中深入落實，建立起與之相匹配的綜合評價模式，在移動平臺上對學痞的長期發展做一個量化考量。

［1］布盧姆，著.邱淵等，譯，教育評價學［M］.上海華東師范大學出版社，1987.

［2］何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005（1）.

［3］張茜.分析非英語專業大學生英語口語現狀成因及對策［J］.語文學刊外語教育教學，2009（1）.

［4］張小竹，覃鍇.中高職公共英語課程評價模式有效銜接的對策［J］.廣西教育，2015.

［5］趙荷花.論教育信念在教師專業發展中的作用［J］.臨沂師范學院學報，2007（4）：130-133.

本文為基金項目：中國職教學會2014-2015年高職教育英語類教學改革課題“移動學習在高職學生英語自主學習能力培養中的應用研究”［2015034］；教育部職業院校信息化教學指導委員會課題“移動學習應用于高職學生英語自主學習能力培養的實踐與研究”（2015LX070）的階段性研究成果。