提升工程造價專業學生核心就業能力的新型ASK分層模型研究

浙江同濟科技職業學院 孔德娟

提升工程造價專業學生核心就業能力的新型ASK分層模型研究

浙江同濟科技職業學院 孔德娟

為了調查清楚工程造價專業的關鍵就業能力結構，以此為基礎構建素質結構模型，全面提升工程造價專業學生就業能力，課題組開展了一系列調研和分析總結工作，將人力資源工具與高職工程造價專業人才培養目標相結合，構建并完善了提升工程造價專業學生核心就業能力的新型ASK分層模型。

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工程造價專業是教育部根據國民經濟和社會發展的需要而設的熱門專業。隨著工程管理規范化，幾乎所有工程從開工到竣工都要求全程預算，包括開工預算、工程進度撥款、工程竣工結算等，無論是業主還是施工單位或者第三方造價咨詢機構，都必須具備自己的核心預算人員，因此工程造價專業人才需求量非常大。

各個高職院校紛紛開設工程造價專業，但與蓬勃的工程造價專業前景相比，高職院校工程造價畢業生的就業情況堪憂。究其原因是現有畢業生無法應聘許多緊缺的、新的、技術含量高的、實際能力要求較強的工作崗位。高職院校工程造價專業教學和考核中普遍存在這樣的問題，因此，如何調查清楚工程造價專業的關鍵就業能力結構，構建素質結構模型，全面提升工程造價專業學生就業能力迫在眉睫。本文將人力資源工具與高職工程造價專業人才培養目標相結合，構建提升工程造價專業學生核心就業能力的新型ASK分層模型。

一、理論基礎

1.高職工程造價專業人才培養目標

高職工程造價專業的目標旨在學生畢業后能勝任造價員崗位要求，就業一段時間后，經過實踐鍛煉和自身提升最終達到造價工程師的執業要求。在校期間，通過三年的學習，學生應具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預、結算以及招投標文件編制的能力，成為既懂技術又懂經濟的一線工程造價管理專業人才，在畢業后可以到建筑業管理部門、企事業單位的基建部門及房地產開發企業等建設業主單位、建筑安裝施工單位、裝飾公司和造價咨詢公司從事工程造價的相關工作。根據造價專業將來的職業發展路線，可分為階梯遞進的三個等級，如圖1。

圖1 高職工程造價專業人才發展路線

2.ASK分層模型

ASK最初是一種人力資源管理理念，又稱為成功能力模型。

ASK即要求：項目的要求，崗位的要求。ASK包含了三個內容即A（態度）、S（技能）和K（知識）（見圖2）。

A（Attitude）態度：是指個體對待他人或事物的穩定的心理傾向，可以表現為一個人的品德、職業精神，做敬業精神。

S（Skill）技能：這里特指崗位所需的技能，專業人才要能承擔起崗位職責，要具備處理崗位工作的能力，解決問題，產生績效。

K（Knowledge）知識：是人類對事物的認識成果，包含崗位的基礎知識，工作中用到的跨學科知識。加強知識的學習，積極為崗位的發展儲備知識十分必要。

圖2 ASK分層模型

基于“ASK”模型理論進行排序，重要程度依次是態度——技能——知識。工作動機和態度是第一位，其次是專業技能和能力，最后是知識和發展能力。ASK分層模型可以適用到素質提升方面，形成素質提升模型，提供能力區分識別方法，進而根據不同素質要求探討素質提升的方法。

3.國內研究現狀

ASK分層模型當前主要用于人力資源管理和營銷培訓等領域，在高職教育研究方面應用較少，而在工程造價專業建設還沒有涉及。當前的高職工程造價專業技能素質研究主要集中在專業技能提升和課程設計的研究，針對高職學生就業能力沒有一個完整的框架結構，且對企業需求了解不夠深入，學生和企業及學校之間的信息不對稱，無法對癥下藥解決高職畢業生就業問題。

二、模型結構

通過問卷調查收集了10家企業、80名學生、10位教師對于工程造價專業就業能力結構的認知、需求和建議，改變工程造價專業就業能力信息不對稱狀況。其中畢業班學生和新生的調查結果存在明顯差異，畢業班學生在求職經歷中能夠明顯了解到自己的專業訴求，做好準備從基層做起。而新生則覺得許多課程設置無關緊要，對工作盲目期許過高。企業對畢業生的期許也跟學生的意愿存在一定差異。筆者經過對統計數據的分析，確定了模型要素和結構。

1.工程造價專業ASK就業能力框架

在理論基礎上，在分析調研數據后梳理出工程造價專業畢業生應具有的態度、技能、知識。確定ASK模型結構，如表1。

表1 工程造價專業ASK就業能力框架內容處世態度態度思想道德奉獻精神吃苦精神積極進取人生價值觀談吐修養工作態度敬業精神協作精神大局意識創新精神技能結構審核圖紙能力建筑管理能力施工項目管理能力工程預（結）算編制能力工程投標報價能力企業經營與管理能力建筑材料選材能力專業拓展能力綜合能力計算機操作技能英文聽說讀寫和技術資料閱譯能力理論分析解決問題的能力語言文字表達能力和社交能力自學能力創業能力專業知識知識結構建筑識圖、制圖知識建筑材料知識建筑施工工藝、施工組織知識施工現場測量知識建筑設計基本原理，建筑結構知識計價定額知識投標報價知識合同管理、工程檔案管理知識企業一般經營管理、項目管理、工程成本會計知識工程造價咨詢企業經營與管理知識經濟法規、工程經濟、工程技術知識承包企業造價確定、控制與分析知識計算機應用基礎知識外語知識人文社科綜合知識

2.ASK就業能力模型分級框架

經過對選取的造價1404班37名學生樣本進行分層評估，結合實際情況將分級標準確定如表2。

表2 ASK就業能力模型分級框架等級3：態度超越實踐和完善：（a）到 （e）指導等級1的學生

等級2：態度執行實踐和維護：（a)）到 （e）在沒有監督情況下相比層次1取得較小進步并得到導師認可等級3：技能能夠在完成基本技能培訓、識圖、預算、招投標、基本安全等的基礎上加以應用，變通和觸類旁通能力較強等級1：態度知道（a）到課（b）紀律（c）適應性（d）管理（e）協作等級2：技能完成基本技能培訓、識圖、預算、招投標、基本安全等。將來需通過在職培訓掌握所在行業領域的專業技能等級3：知識能夠英語交流、掌握工程制圖識圖、概預算、施工工藝和組織、工程會計、工程管理，理解全過程成本控制、定額原理、工程經濟、企業管理、建筑材料知識等級2：知識能夠簡單英語交流、掌握工程識圖、概預算、施工工藝和組織，理解全過程成本控制、定額原理、工程經濟、建筑材料、工程管理等知識等級1：知識理解日常英語口語、基礎數學、基礎科學、工程識圖、材料科學、概預算知識14人 17人 6人等級1：技能勉強完成基本技能培訓、識圖、預算、招投標、基本安全等

該等級的區分立足于提升學生的學習興趣、激發學生的成就動機，實現學生知識、能力與態度的主動建構。該模型能全面評價學生的綜合素質，改革單一的以考試為主的考核方式，從態度、技能、知識三方面進行全面評價。更側重于學生的溝通能力、創新思考能力、職業能力和態度、團隊協作的考核。按照表2的框架評定等級后，可根據不同等級給予不同的關注度。

例如，等級1的學生在加強態度建設的基礎上，進一步拓展技能，爭取進入等級2，就業方向暫定為基層人才，要求掌握工程造價崗位基本技能；等級2的學生更加注重技能的強化，在此基礎上進一步提升知識視野的開闊度，把就業方向定在位于中級人才；等級3的學生相對勤奮，在技能扎實的基礎上放更多的關注度在知識的積累上，培養其獲取知識、運用知識、發現知識和創新知識的能力，把就業方向定位于高級人才。

三、后續應用

如何讓模型最大程度發揮其作用還需要開展一系列持續的工作，將來造價1404班37名同學完成畢業實習之時，模型框架也趨于成熟，今后可以每學年針對新生開展調研評級，制定三年內的個性化提升計劃，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要從態度、技能、知識三方面發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。同時，學校應建立促進教師不斷提高的評價體系。只有如此才能讓ASK模型成為一個螺旋上升有生命力的能力提升工具。

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(本文系基金項目“提升工程造價專業核心就業能力的ASK進階模型研究”院級課題成果，編號：TRC1513）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0231

孔德娟，講師，經濟師，畢業于浙江大學土木工程專業建筑經濟方向