“020教學模式”在大學計算機專業教學中的應用原則

摘要：MOOC、SPOC等線上教學模式的出現，給線下傳統的課堂教學模式帶來了巨大的挑戰。020教學模式是一種融合線上教學和線下教學優點的新型教學模式，文章從020教學模式的概念入手，分析020教學模式的特點，闡述在進行020教學模式改革過程中需要遵循的“ROAS”原則，并以微機原理與應用課程為例，詳細闡述在計算機專業教學活動中進行020教學模式改革的具體措施。

關鍵詞：線上到線下；線上教學；線下教學；原則；混合式

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引言

020（online to offline）最早起源于美國，代表一種線上和線下相互融合的新型商業運行模式，其核心思想是通過線上業務和線下業務的整合，使顧客享受一種線上線下無縫對接的、更貼心的、個性化的產品和服務，從而使企業獲得更高的運營效率和收益。隨著大量網絡課程的推出，以MOOC、SPOC為代表的“線上”教學模式開始受到大量學生的青睞，這給傳統面對面的授課模式帶來了巨大的挑戰。單純的“線上”教育模式缺乏人與人情感上的交流、教師面對面個性化的指導、教師和學生及學生和學生之間的即時討論等，不能完全取代傳統的教學模式[2-3]。將商業領域的020模式引入教學，做“線上”和“線下”教學模式的整合，成為當前教學改革的方向。

1 020教學模式

1.1 020教學模式的概念

020是一種商業運營模式，也是一種思維方式，將這種思維方式運用到教學模式的改革中，能夠給學生和教師帶來全新的體驗。“020教學模式”就是一種將線上教學與線下教學相結合的新型教學模式。其中，線上教學通常包括大規模開放在線課程MOOC、小規模私有在線課程SPOC、線上討論、其他線上活動等形式；線下教學則包括課堂教學、實踐教學、線下討論、其他線下的交流活動等，對應的概念模型如圖1所示。

從概念模型可以看出，020教學模式主要包括線上活動、線下活動、線上和線下活動的相互融合3部分，每一種真實的線下活動，都能在虛擬現實中找到與之對應的線上活動，線下能做的，線上也同樣能做實現，只是各自的特點不同。線上和線下教學模式的對比見表1。

由表1不難看出，線上和線下教學模式的優缺點恰好是互補的，單獨的線上或者單獨的線下都不能取代對方，因此020教學模式是順應現代教學特點的產物，實現020教學模式的關鍵就在于線上和線下的相互融合，即如何基于線下來做線上，以及如何基于線上來改進線下。

1.2 020教學模式的特點

當代大學生具有一定的自學能力，追求自主和個性，單純依賴傳統課堂的教學會因為教學方式陳舊、信息獲取慢等，無法引起學生的興趣；另一方面，由于信息社會帶來的各種誘惑比較多，學生的自控力較弱，單純依靠MOOC等網絡教學很容易將原來的“滿堂灌”演變成“機灌”。020教學模式一方面能夠滿足學生主體的需求，具有線上教學的靈活、自主以及重現屬性，另一方面能夠實現教師教書育人的雙重目標，具有線下教學的生動、個性以及互動屬性。從計算機專業教學的角度來看，020教學模式具有以下幾個顯著特點：

1）師生間的多向交流性。

020教學模式中師生之間的交流方式是多樣的，可以在線上，也可以在線下，同時還可以從線下到線上，再從線上到線下等。該教學模式通常借助分組討論、實驗、競賽等活動，在學生與學生之間、教師和學生之間形成1對1、1對多或多對多的交流機制。在這種交流過程中，教師的角色也會發生微妙的轉變，再也不是知識的單向傳播者，而是與學生平等的、合作學習的參與者，同時是互動教學的設計者和組織者；學生也會從這種學習交流過程中找到自主式學習和合作式學習的樂趣，從而提高學習的主動性。

2）學習資源的豐富性。

在傳統的計算機專業課教學過程中，教師通常是一套PPT走天下，課堂上教學內容陳舊，實踐課的內容與現實情況差距大。020教學模式可以利用線上大量的MOOC、微課以及與授課內容相關的動畫和影視，為學生提供豐富的、先進的、優秀的學習資源，還可以錄制知名專家和學者的講課視頻、實踐高手的操作錄像等，使優質資源與學習者無縫對接，更好地實現教育的普惠性。

3）教學內容的靈活性。

020教學模式要求對課程內容進行重組，一方面要求進行細粒度劃分，使其適應線上學習，另一方面要求高內聚、低耦合，能夠根據線上學習效果靈活調整線下學習內容，比如教師可以在線下通過交流，了解學生線上學習的效果，學生已經掌握的內容可以刪減，學生有困難或疑惑的內容則可以作為重點進行講授，這在一定程度上能夠提高教學效果。

4）教學形式的多樣性。

020教學模式中可以采用的教學形式多種多樣，包括觀看線上視頻、參與線下討論、課堂重點講解、課堂練習、案例分析、頭腦風暴、上機實踐等方式。所謂教無定法，是指教學形式可以根據學生的狀態、需求、個性以及教師的教學風格來確定，百花齊放，形式各異。正是由于教學形式的多樣性，020教學模式不但能吸引學生的注意力，還能烘托學生和教師以及學生與學生之間的互動氛圍，提高學生自主學習的參與度。

2 020教學模式應遵循的“ROAS”原則

020教學模式應遵循的原則，是指教師在設計線上和線下教學活動時應當遵循的準則，主要包括以簡約思維“RISC”思想為原則、以基于學習產出“OBE”教育模式為原則、以主動性“active”為原則和以系統性“systematic”為原則。

2.1 “RISC”原則

RISC是一種簡約的設計思想，在這里用來表示教師在設計線上課程內容時要遵循的原則。線上課程為了方便學生進行觀看和自主學習，通常是以微課的形式出現，時間不超過15分鐘，因此每次微課的內容應當高度聚合，并且能夠在規定時間范圍內講清楚。在對傳統課程內容作細粒度劃分的時候，應當盡可能地將課程內容分解為相對獨立的內容進行線上教學。

2.2 “OBE”原則

OBE是指基于學習產出的教育模式，這里代表教師在設定教學目標和評估方法時應當遵循的原則。因為教學活動通常是一個較長的過程，如何用合適的、具有可操作性的評估方法對教學過程進行評價是教學工作中必不可少的環節。020教學模式涉及線上和線下，對線上和線下教學效果的評估要具有一定的可操作性，將學生所學到的知識、具備的能力和職業素養等一系列能夠評定的學習產出定義清楚，并以此為目標反推教學活動應采用何種考核方式、何種教學方式、如何制訂教學計劃等。

2.3 “active”原則

對于主動式學習和被動式學習，學習者的體驗是完全不同的，前者是積極的、主動的、高效的，而后者是消極的、被動的、低效的。主動性原則是指任何教學方法的采用都要以激發學生的主動性為原則。傳統的課堂教學過于強調教師傳授知識的系統性和權威性，而不注重學生自主學習意識和自主學習能力的培養。在設計線下課堂教學的時候，要采用類似“對分課堂”“翻轉課堂”的方式，以線上教學為牽引，將知識的內化放到課堂上，帶領和引導學生進行主動的思考和討論，并通過競賽等方式刺激學生進行自主學習。

2.4 “systematic”原則

這里的系統性包含兩個層面的含義：首先，線上教學和線下教學構成一種完整的教學體系，線上和線下的內容可以是相互補充的關系，也可以是遞進的關系，但對于一門課程來說，線上的教學內容和線下的教學內容要具有一定的完整性；另外，對于計算機專業的教學來說，在教學設計的時候，要遵循系統觀的原則，即要將計算機系統中的軟件和硬件始終看作一個整體，培養學生建立系統觀。

3 020在計算機專業教學中的應用策略

計算機科學是一門系統性地研究信息與計算的理論基礎及其在計算機系統中的實現與應用的實用技術學科。計算機專業教學則是帶領學生探索和學習計算機科學的活動，既涉及理論，又涉及動手實踐。運用020教學模式進行教學活動時要采取相應的策略，主要包括4個方面。

3.1 課程內容的重組

一門特定的計算機類課程，并不是所有的內容都適合做線上教學，有些較容易理解的內容可以放在線上，讓學生自主學習，而一些較為復雜、較難理解的部分則適合采用線上和線下相結合的教學方式。以微機原理與應用這門課為例，其中匯編語言章節中每條語句語法的講解、匯編語言編程環境的搭建、各種接口芯片的功能及常用引腳等內容非常簡單，易于理解，適合作為線上教學的內容；但匯編語言章節中的尋址方式、程序設計方法、接口芯片的設計等內容則比較復雜和難理解，適合作線下的詳細講解，或結合線上的基礎講解，做成線下的練習課、討論課或實踐課。在實際的教學活動中，要在遵循“ROAS”原則的基礎上，將課程內容進行線上和線下的重組。

3.2 教學設計的翻轉

對課程內容作線上和線下的重組，必然帶來一個結果——原先課堂上知識的單向傳授過程被搬到了線上，原先課下的知識內化過程被搬到了課上。因此，教學設計不能再和傳統的課堂教學設計一樣，而需要進行翻轉，具體哪些需要翻轉、哪些需要保留，則需要依據課程內容的重組情況進行具體的設計。“翻轉課堂”和“對分課堂”就是020教學模式下新的教學設計方法，即以線上教學活動為基礎，對線下課堂的教學內容、教學重點和難點、教學方法等進行重新設計。比如，基于微機原理與應用課程的內容重組，對匯編語言章節的教學設計見表2。

通過教學設計的翻轉，可以將線下課堂的寶貴時間用于難點和重點的講解、知識點的綜合練習、討論交流等，一方面能夠督促學生線上的自主學習，另一方面也引導學生線下的主動思考及練習，更好地達到教學目標。

3.3 交流活動的延展

020教學策略不僅包含線上和線下課程內容的重組和教學設計的翻轉，還包括線上線下交流活動的相互延展。學生在線上自主學習的過程中，一定會有一些疑惑和問題，這些可以在線上通過社區進行討論，也可以通過線下的翻轉課堂或對分課堂進行交流；反過來，線下課堂上教師提出的思考問題也同樣可以放在線上社區進行討論。另外，為了提升學生的動手能力，還可以在線上發布競賽題目，學生線下實踐，線上提交，最后教師在線上發布競賽結果，回到線下進行點評和分析。通過對線上和線下交流活動的延展，使學生的自主性學習興趣得到最大程度的激發和延續，使其逐漸養成自主學習的習慣。

3.4 考核方式的混合

線上和線下教學方式的混合，決定了考核方式的混合性，即對學生學習效果或者教師教學效果的評價應當在遵循“ROAS”原則的基礎上，選擇能夠反映學習產出的方式。仍然以微機原理與應用這門課為例，對學習效果的考核，應當從匯編語言程序設計能力、接口芯片控制能力、自主學習能力、團隊協作能力等方面進行考核。可以用匯編語言程序設計綜合實驗、接口芯片綜合實驗、線下交流及討論隋況、學生間互評等環節的考核分數，結合筆試成績，分配不同權重來作為最終的考核成績。表3給出了微機原理與應用課程中采用混合式考核的分數評定標準，具體考核方式可由教師根據教學對象及教學目標進行合理設定。

4 結語

020教學模式是現代教學手段與傳統教學方法相互融合的產物，在進行教學改革的過程中，教師在課程內容及教學設計中必須遵循4條基本原則，才能對培養學生的自主學習能力、動手能力及系統觀等方面起到很好的推動作用。未來，在不斷實踐020教學模式的基礎上，可以利用線上行為分析工具，對學生線上行為進行記錄和分析，從而更準確、更直接地掌握學生自主學習的規律和效果，為基于020的教學方法改進提供指導。