基于CDIO的專碩教育與職業資格認證銜接機制設計

摘要：職業資格認證是專碩教育的改革牽引力。文章提出充分發揮職業資格認證制度的紐帶作用，構建具有中國特色的專碩培養模式，建立專碩培養體制與職業資格考試制度相互銜接的高效機制。

關鍵詞：職業資格認證；專碩教育；CDIO

0.引言

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》強調突出培養造就數量龐大的創新型工程師。專業學位研究生定義為應用型高端人才，是創新創業人才的源泉，因而專業學位研究生教育迅猛發展，其突出特色和重要發展方向是與任職資格考試緊密銜接。工程碩士專業學位教育指導委員會主任賀克斌教授表示：“與職業資格認證的銜接一方面增強了學生的就業競爭能力，另一方面也反作用于學校，使得人才培養模式更好地與崗位對應”。

1.基于CDIO的專碩教育與職業資格考試銜接機制的可能性

CDIO工程教育模式是國際創新型工程教育培養模式，其工程教育理念在強調學生專業知識和職業技能的同時，更加關注職業道德、團隊協作交流及在企業和社會中構思、設計、實現、運行系統的能力，這極其契合職業資格考試的宗旨，為職業資格考試的順利進行提供了保障。CDIO的12條標準涵蓋培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估、學生考核5方面，對專碩教育提出更加標準化的教學模式，具有很強的可操作性。因此，CDIO工程教育模式是符合專碩培養目標的。

2.基于CDIO的專碩教育與職業資格考試銜接機制的必要性

教育部出臺多項措施，對專業學位的發展形成了很強的推動力，但未來更需要的是牽引力。“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以推進產學結合為途徑”被認為是全日制專業學位碩士研究生的出路所在，說明職業資格認證是專碩教育改革的重要牽引力。CDIO工程教育模式是與國際工程教育理念接軌的教育模式，代表現代教學的方向。職業資格認證是對基于CDIO的專碩教育的學習產出進行形成性評估與總結性評估，指導教師根據學習產出的類型，采用多樣化的教學方法，創設豐富的教育環境，調動學生參與教學過程，高效地實現預期的學習產出。

3.基于CDIO的專碩教育與職業資格考試銜接機制的方法

目前專業學位教育與職業資格考試的銜接形式有5種，一般強調專業學位教育基礎理論知識與職業資格考試內容對接，評估方式一般為筆試；而基于CDIO的專碩教育與職業資格考試銜接強調人才培養模式與崗位需求對接，即基于CDIO的專碩教育培養的應用能力與崗位需求的應用能力對接，評估模式可以為筆試加動手能力考試。

具體銜接機制可以設計為“五個對接”，一是人才培養要求與職業資格崗位任職要求對接，一種途徑是以專業為基礎，開發對接崗位，另一種途徑是以崗位任職要求為標準，開發對接專業培養要求，實現校內專業學習實踐與崗位技能需求之間的無縫對接；二是專碩教育課程體系設置與實際工作職業能力的掌握過程對接，具體途徑是細化職業崗位工作過程，構建人文素養、理論教學與實踐教學相結合的課程體系；三是專碩教育課程內容與職業崗位（群）的崗位技能標準對接，具體途徑是在職業崗位技能標準的基礎上開發相關課程的課程標準；四是專碩教育學習任務與職業崗位典型工作任務對接，具體途徑是以典型職業工作任務為線索確定專碩教育學習任務，以工作任務來整合理論和實踐課程內容；五是專碩教育教學情境與職業工作情境對接，具體途徑是以項目為載體，運用現代教育手段創設虛實結合的教學情境。

4.基于CDIO的專碩教育與職業資格考試銜接機制可能出現的問題及解決途徑

4.1師資銜接

師資隊伍建設是基于CDIO的專碩教育與職業資格考試銜接機制的核心問題。目前，我國大部分院校的專業碩士教育是“雙導師”培養模式。對湖南兩所高校專業碩士的教育問卷調查及訪談結果顯示，校內高職稱導師比例過高，而校外高職稱導師比例又過低，這是因為校內導師是學術型導師，有著高職和高學歷，是科學型教師隊伍，也是“科學家培養工程師”這一現象的根源。目前，桂林電子科技大學授課的實驗教師具有碩士學位的達到75%以上，他們年輕，有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能，知識新，熟悉互聯網。由于實驗老師的學歷和職稱結構與校外導師一致，他們再通過多種形式到企業調研、觀摩或鍛煉，提高了理論和實踐能力，因此，如果以實驗老師為主力打造高水平雙師，就可以真正打造工程型教師隊伍。

4.2導師與學生溝通

導師和學生的有效溝通是良好教學效果的保證。“互聯網時代”學生的特點：互聯網的虛擬對話以及處處平等的環境，使得他們敞開心懷，無拘無束，無視權威，重視自我，重視民主。他們經常接觸數字技術，熟悉各種搜索途徑，不但可以在最短的時間內獲得最多最新的知識與信息，而且可能在某些方面所掌握的知識與信息已超過他們的教師。因此，網絡溝通是最容易為專業碩士生所接受的三方交流工具。

李克強總理在今年兩會首次提出“互聯網+”，也就是“互聯網+各個傳統行業”，即利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創設新的發展生態。我們應建立“互聯網+教育”交流溝通平臺，充分利用手機（短信）、E-mail、博客、微博、微信、QQ群、教育信息平臺等溝通的新載體，增加監控環節，力求及時評估和反饋。

4.3典型工作任務與學習任務銜接

典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括咨詢、計劃、決策、實施檢查和評估整個行動過程，是通過整體化的職業和工作分析得到的，是高等院校設計學習任務的基礎。學習任務是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。

我們走訪和調查多家企業和在企業工作的學生，收集了大量關于職業崗位群任職要求、典型工作任務以及職業能力與專業課程設置之間聯系的數據信息，聘請知名學者、行業專家、企業精英與專業教師探討典型工作任務與職業能力的內在關系，剖析調研數據，分解崗位群下的典型工作任務，共同確定和描述典型工作任務的詳細內容，制定出典型工作任務與職業能力表以及職業能力與專業課程表，將典型工作任務轉化為學習任務，為搭建專業的課程體系提供理論依據。

5.結語

各地方高校經過多年探索研究，使得全日制專業學位碩士研究生培養方向逐步明晰，并且在課程、實踐教學等方面積累了豐富的經驗；同時也認識到，專業學位與職業資格認證有機銜接是學生走向工作崗位的一條捷徑。師資銜接、導師與學生的信息溝通、典型工作任務與學習任務銜接，是專業學位與職業資格認證有機銜接的保障。下一步，還可繼續探索不同種類的專業學位、西部高校的專業學位等與職業資格認證銜接的相關問題，這將是筆者以后的研究方向。