論高職學生開放資源獲取與合理使用

王麗英/天津現代職業技術學院

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論高職學生開放資源獲取與合理使用

王麗英/天津現代職業技術學院

【摘 要】隨著數字網絡技術的普及，越來越多的高職學生通過網絡獲取與使用開放資源，遵守著作權法合理使用的規定而不侵犯其著作權。是近幾年法學界和教育界最新關注的焦點問題，也是本文要探討的問題。本文從高職學生獲取和使用的開放資源的范圍及網絡著作權法上的法律界定、著作權法合理使用的規定及具體情形進行分析，意在對以高職學生為例的個人合理使用開放資源突出法律建議，推動高職學生高效合理利用開放資源。

【關鍵詞】開放資源；開放資源獲取；合理使用

隨著數字網絡技術的普及，越來越多的高職學生利用跨越時空的網絡，通過免費獲取的開放資源，獲取知識、完成作業、寫作論文、進行科研創新活動。網絡環境下高職學生對數字信息資源獲取與利用帶來了相關的法律問題，譬如在現有的著作權法律框架下，高職學生如何合理利用開放資源而不侵犯其著作權。這是近幾年法學界和教育界最新關注的焦點問題，也是本文要探討的問題。

一、高職學生所能獲取的開放資源概述

（一）開放學術資源

開放資源（Open Access，簡稱OA），是國際科技界、學術界、出版界、信息傳播界和圖書情報界利用網絡推動知識交流和信息共享的一種理想模式。它最主要的特征就是通過網絡可獲得免費學術資源。近幾年來，隨著開放存取運動的發展，國內外開放期刊、開放知識庫和開放論文數量大幅增加，所涉獵的研究領域更寬廣，所涵蓋的研究主題更多樣。OA文獻是數字化的、在線的、免費的且是不受大多數版權制約和權利限制的創造性作品的出版物[1]，因此吸引了成千上萬致力于學習和科研的高職學生。

（二）開放教育資源(Open Educational Resources)

迅猛發展的開放存取推動了開放教育資源的應運而生。開放教育資源是以傳播和分享學習內容為主的數字化材料。包含與課程有關的課件及視頻等教學資源；使用及傳遞學習內容的軟件工具和相關的實施資源。來自世界各大知名高校教學資源共享平臺、網易和新浪網的學視頻公開課、從2012起迅速發展的慕課（MITOCW）、中國精品課程、遠程教學等都屬于共享開放教育資源，它們對在線的學習者和潛在學習者免費開放。

任何人都可以利用網絡獲取開放學術資源和開放教育資源。作為受教育者的高職學生，無疑會成為這些開放資源的受益者和推動者。本文所指的開放資源是廣義的開放資源，既包括開放的學術資源，也包括開放教育資源。

二、著作權法意義上的開放資源

（一）開放資源具有網絡著作權

開放資源都是以數字化形式存在的作品。我國《著作權法》所稱作品，是指“文學、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。”明確受著作權法保護的作品滿足四個構成要件：（1）作品必須表達一定的思想；（2）屬于文學藝術或科學領域；（3）有獨創性；（4）可復制性。這與《伯爾尼公約》對作品的規定是一致的。《伯爾尼公約》對作品的表現形式或方式沒有要求，既包括了傳統意義上的紙質作品，也包括數字作品。網絡環境下的開放資源也具備這四個要件，當然包括獨創性和可復制性。2001年我國修改的《著作權法》第10條規定了信息網絡傳播權，承認了傳統著作權在網絡環境下也享有受保護的地位。《最高人民法院關于審理涉及計算機網絡著作權糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第2條將作品的數字化形式和新的數字化作品均納入了著作權法保護的范圍。我國自2001年加入WTO全方位融入“地球村”，全球化與網絡信息共享的背景下，在開放資源的網絡著作權保護問題上也在與時俱進。《著作權法》第三次修訂在即，網絡著作權保護必將取得突飛猛進的發展。2006年，《信息網絡傳播權保護條例》

（二）開放資源蘊含的網絡著作權的新特點

網絡與數字技術對傳統著作權法的最大沖擊，在于它徹底改變了作品的使用與傳播方式，即網絡傳播權的產生以及給傳統著作權中的復制權帶來了巨大挑戰。

1. 復制權的擴張。

復制權是作品著作權所涉及的財產權中最常用、最重要和最基本的一項權利。我國《著作權法》第10條中規定：“復制權，即以印刷、拓印、錄音、錄像、翻錄、翻拍等方式將作品制作一份或者多份的權利。”互聯網的出現使得開放資源以數字化作品的形式存在，這些數字化作品可以脫離版權人的控制更輕易地被復制，并且在全球范圍內被訪問和下載。除了傳統意義上的復制，共有四種方式構成網絡數字特點的“復制”。（1）作品直接上網；（2）上載，指網絡用戶將數字化作品上傳網絡供其他用戶瀏覽或下載；（3）下載，從網站和相關網址將數字化作品下載到計算機硬盤上；（4）發件，將數字化作品傳輸到對方的計算機。通過上述四種方式，數字作品都可以在未經著作權人授權的情形下形成復制件，并且由此給著作權人的權利造成損害。如“作品直接上網”和“上載”可以使任何對該作品感興趣的用戶通過網絡服務器自由下載。“下載”到自己計算機中的作品可長期保持，反復閱讀和利用。而“發件”直接將作品的控制權和使用權進行了輸送。

上述四種開放資源的復制行為最終會轉化為數字作品在計算機硬盤中形成穩定的，可以被隨時直接調用的復制件。除此之外，網上行為中的“瀏覽”還可產生臨時復制，言外之意，就是數字信息在瀏覽過程中在計算機隨機存儲器暫存，并不涉及下載，但可供再次瀏覽。在世界各國的著作權法中，“暫時復制”是否構成“復制”也廣有爭議。

2．網絡傳播權的產生。

2006年，《信息網絡傳播權保護條例》明確了信息網絡傳播權，即“是指有線或無線方式向公眾提供作品、表演或者錄音錄像制品，使公眾可以在其個人選定的時間和地點獲得作品、表演或者錄音錄像制品的權利。”信息網絡傳播權具有網絡傳輸、復制權、發行權、表演權等權利交叉的特點，屬于著作權的內一項獨立的權能[2]。信息網絡傳播權反映了開放資源的開放性、即時性、交互性的特點。我國《信息網絡傳播權保護條例》的制定與世界知識產權組織兩個公約，被稱之為“因特網條約”的《世界知識產權組織版權條約》和《世界知識產權組織表演和錄音制品條約》保持一致，一方面促進信息的傳播；另一方面保持權利人、網絡服務提供者、作品使用者的利益平衡。

三、高職學生獲取開放資源的途徑

豐富的網絡資源與快捷的信息傳輸將因特網打造成一個巨大的課堂、超級圖書館， 甚至可以說是一所國際聯合大學。它為高職學生提供了最廣泛的學習資源和豐富的學習情境。但是海量的網上開放資源內容龐雜，質量參差不齊，若想高效快捷地獲取與利用這些資源，就需要高職學生不斷地提高檢索能力，運用高效地檢索方法。

（一）利用數字圖書館

高職院校的數字圖書館是知識寶庫和信息資源的中心。圖書館除了館藏書目數據庫，還提供館藏書目的網上信息免費查詢服務。高職學生通過圖書館的主頁，檢索館藏目錄及圖書摘要。更重要的，這些高校的圖書館還提供圖書館館員和專家搜集、整理的免費網絡資源。當然，各個高校自己建設的網絡課程資源和精品課課程資源也都能在本校的數字圖書館免費獲得。

（二）利用開放獲取資源

網上開放的學術資源和開放的教育資源是服務高職學生重要的共享資源，一般提供期刊論文的全文免費閱讀和有關課程的課件、全程錄制的視頻和練習、拓展訓練的文章書目及有關的鏈接。這些開放資源涉及自然科學、社會科學等眾多的學科門類，數量巨大，內容豐富，國內外的開放資源都可隨時隨地的查閱。國內的主要站點有中國科技論文在線、開放閱讀期刊聯盟。國外世界前四大學術期刊出版商出版了全球30％的科技學術期刊[3]。

(三) 利用搜索引擎

搜索引擎是高職學生查詢網絡上開放資源的強有力的工具，也是搜索開放資源最常用的方法。搜索引擎有綜合和專業之分，綜合搜索引擎覆蓋面廣，專業搜索引擎面向特定專題或學科領域，主要服務對象為教學科研的教師、科技工作者及大學生。Google、Baidu是高職學生常用的綜合搜索引擎，而Google Scholar 和Scirus是最有名的專業搜索引擎。

（四）利用專業網絡學術數據庫

高職學生比較了解的中文數據庫有CNKI中國知網全文數據庫、維普中文科技期刊數據庫、萬方數據資源系統數字化期刊。這三大數據庫資源豐富、數量巨大、并且它們都想用戶提供題錄、文獻的免費檢索服務。盡管這些數據庫的全文資源是有償的，但由于高職院校的圖書館購買了有關的數據庫的服務，而針對高職在校學生則免費使用。

四、高職學生對開放資源個人的合理使用及認定標準

（一）合理使用制度中的個人使用

在全球化的背景下，面對知識產權強國的壓力及我國立足于文化強國的開拓創新，開放資源中的網絡著作權的法律保護尤為重要。當前，世界各國為了提高個人和社會的智力發展，平衡著作權權利人和公眾的利益，普遍確立了“合理使用”制度。

我國2010年《著作權法》第四節“權利的限制”第22條以及2013年《中華人民共和國著作權法實施條例》第21條規定了著作權的“權利的限制與例外”（或者說規定了合理使用）。合理使用是指根據法律的規定，不必經著作權人許可而無償地使用其作品的行為。合理使用是對著作權人財產權的一種限制。在我國，合理使用必須符合以下條件：第一，必須是已經發表的作品；第二，對作品的合理使用必須注明作者的姓名、作品的名稱；第三，使用目的應該是非營利性質；第四，不得損害著作權人的其他合法權益。歸納起來，針對高職學生，其作為開放資源的獲得和使用者，毋庸置疑是網絡著作權合理使用的主體，但是在免費使用開放資源時，應保護著作權人的合法利益，保持作品的完整性，并進行來源標記。否則就侵犯了開放資源著作權人的著作權。

著作權法第22條列舉出12種合理使用的方式。其中與讀者有關的有以下幾點：（1）為個人學習、研究或者欣賞，使用他人已經發表的作品；（2）為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用，但不得出版發行。

（二）我國著作權個人合理使用的認定標準的探討

針對高職學生的個人使用行為，根據以下要素衡量合理使用作為標準：

1.使用作品的目的是界定個人合理使用的第一要素。我國現行《著作權法》中個人合理使用的目的包括為個人學習、研究或者欣賞，即非出于商業目的。對于個人基于學習和和研究的目的可以不經著作權人同意無償使用他人作品，本身順應著作權法規定的個人使用是以促進優秀作品傳播、保護和鼓勵創新的立法宗旨。但是為了欣賞而為的個人使用行為，與著作權無關，只是個人的自由使用。而且由于數字網絡下的欣賞會極大地影響著作權人的市場利益。個人隨時隨時隨地以欣賞而為的開發資源的使用目的應排除在個人使用目的之外。總的來說，各國都認可個人合理使用的非商業目的，很多國家規定為個人學習和研究為目的的合理使用。我國《著作權法》第三次修訂也應考慮這點。

2.個人使用方式上，網絡數字背景下復制的簡單、便捷以及超低的成本和高效對著作權人的利益影響最大。從高職學生的復制行為看，作品直接上網、上載、下載和發件都是符合網絡著作權的復制行為，那么，通過“使用”將包括復制、演繹等可能影響著作權人利益的行為也納入合理使用范疇。

五、結語

為了保障高職學生為主體的對開發資源的獲取和合理使用，以實現著作權人利益和個人形成的社會公眾利益的平衡，著作權制度在數字網絡背景下必須在“知識共享”和“權利保護”之間尋求合理的平衡點。不僅要綜合考慮傳統著作權在網絡數字背景下的合理成分，更要針對我國的具體國情。在著作權人和著作權使用者之間的博弈達到著作權保護和科技發展、文化進步之間的協調。著作權法修訂的科學合理，才能推動高職學生高效合理使用開發資源，使之成為文化強國中科技創新的中堅力量之一。

本文為天津市高等職業技術研究會課題《高職學生基于著作權法的開發資源獲取與合理使用研究》（課題編號XIV445）階段性研究成果

參考文獻：

[1] 王應寬，王元杰.國外開放存取出版最新研究進展與發展動態[J].中國科技期刊研究，2015（10 ）第26卷.

[2] 張曉秦.論信息化時代著作權的演進與法律保護[DB/OL].知網（2007）博士論文， 84頁.

[3] Noorden R V. Na ture owner merges with publishing giants [EB/0L].[2015一08一12]http//www. Nature.com/ news/natureowner-merges-with-publishing-giants.16731.

[4] 黃麗穎. 著作權個人合理使用制度之探討[J]法制與社會，2015（6）下.

[5] 李楊. 著作權法意義上的“個人使用”界定[J].電子知識產權，2010（7）.