言語交際與寫作的整合對糾正聾校高年級生表達混亂的價值研究

◎李 璐

言語交際與寫作的整合對糾正聾校高年級生表達混亂的價值研究

◎李 璐

表達混亂是聾校高年級生語文學習中最顯著的問題之一，這與聾生的理解能力、交際能力、書面表達能力等息息相關，剖析這一問題的成因，并對其采取有效的解決對策，是提升聾校高年級語文教學質量和促進聾生綜合素質發展的必然選擇。鑒于此，本文將對聾校高年級生表達混亂問題進行分析，對應用言語教育與寫作整合教學策略對解決該問題的價值和實施方法進行分析，期望為聾校語文教學活動提供可行的參考。

聾校高年級生正處于青春期，糾正他們的表達混亂問題，提升他們的言語交際能力和書面表達能力，能夠在一定程度上緩解他們自卑、膽怯的心理，幫助他們建立自信，提升其身心健康水平，因此就聾校高年級語文教學而言，積極糾正聾生表達混亂的問題是十分必要的。但目前，聾校高年級語文教學多數仍采取滿堂灌的教學方式，且言語交際教學和寫作教學相對割裂，兩者之間的聯系不夠緊密，這不但制約了言語交際和寫作教學的趣味性和開放性，也不符合聾生接受和表達語言的特點。

言語交際與寫作的整合對糾正表達混亂的價值分析

培養交際自信，激發表達熱情。囿于生理缺陷，聾校學生常常表現的自卑、膽怯，缺乏言語交際的自信心和熱情，這使得他們表達的機會減少，因此一旦需要進行表達時，常常因不熟練、不習慣而產生表達混亂的問題。通過言語交際與寫作的整合，聾校高年級生與人交流的機會變得更多，他們可以靈活的選擇手語或寫作的方式表達自己的情感、思想、觀點等等，久而久之使其在不斷的言語交際和寫作訓練中積累自信，使其敢于表達、樂于表達，這為糾正其表達混亂奠定了堅實的基礎。

豐富語言素材，增進語感積累。言語教育與寫作的整合教學，基于海量語言素材，教師們通過學校互聯網等途徑，搜集各種類型的、各種載體的語言素材，使視頻、圖片等更具新引力的素材形式進入語文課堂，同時使新聞、通話、文學作品、影視作品等多種體裁的語言素材成為聾生開展言語交際的基本資料，使得聾生在語文課堂上的言語交際和寫作面進一步拓寬，使其對語言的認知更為全面和深刻，進而使其語感得到不斷提升，并以良好的語感輕松地“抵抗”表達混亂的問題。

糾正表達錯誤，提升語言素養。言語交際與寫作整合教學的開展，基于開放化的言語交際環境，和平等友好的師生關系，在這種氛圍中，聾校高年級生不再害怕表達，害怕出錯，進而能夠大膽地表達自己所見、所聞、所想，即便產生表達混亂的問題，學生、教師也可對其進行及時的糾正，久而久之，使其在不斷的犯錯、改錯的過程中積累方法，以逐漸減少乃至消除表達混亂的問題。

言語交際與寫作的整合策略

創設生活化言語交際情境，激發表達動機。生活是語言的重要來源，也是語言的主要應用場所，我們只有抓住生活中一切機會激發聾生的表達動機，并對其進行綜合性的語言訓練，才能真正提高其表達能力。例如：某天筆者發現教室外屋檐下有一處蜘蛛網，有被破壞的跡象，便帶領學生進行觀察，并引導他們進行聯想和交流，思考蜘蛛網是怎樣破的，學生們紛紛表達出：“大風刮斷了絲”、“絲被一陣大風刮斷了”、“絲被一陣大風刮斷了”、“絲是大風刮斷的”、“一陣雨點打來,把網打破了”、“一陣冰雹打來,把網砸破了”，再次基礎上，筆者鼓勵他們寫一個小通話故事來腦補出整個蜘蛛網形成到破碎的過程。這樣真實的生活化情景，充分調動了學生們的表達熱情，使其手語、書面表達得到很好的鍛煉，并借學生之間相互交流的機會糾正了不少表達錯誤。

廣泛搜集并應用語言素材，拓寬交際范疇。如果言語交際過于拘泥于教材，那么聾生所接觸的語言、文學、影視、藝術等作品是十分有限的，這使其感受不到語言的美感與節奏感，進而對表達混亂的問題感到無所謂。為此，我們在言語交際與寫作的整合教學過程中，通過互聯網等途徑廣泛搜集語言素材，將電影、電視劇、動畫片片段，微博、微信段子，報刊、雜志上的奇聞異事，文學名著中的經典片段等等均引入課堂，并使學生在這些素材的基礎上開展言語交際和寫作活動。例如：在圣誕節來臨之際，筆者從美劇、美國電影、國外動畫片中節選了許多關于圣誕的小片段，在圣誕節前夜播放給學生，并鼓勵他們動手裝飾教室、開展關于圣誕節的專題交流會，并兩自己的感受寫下來。在歡快有趣的影視作品的影響下，學生們就圣誕節進行了積極的交流，這不但拓寬了他們的視野，更使得他們自發的寫出了自己對圣誕節的認識和感受，這是他們的手語表達、書面表達能力均得到高強度的訓練，久而久之將使其表達混亂的問題進一步減少。

充分調動和激發感官能力，提升語言素養。在聾校眾多的教學媒體中，助聽器占首要位置。在言語交際與寫作整合教學中，我們也應充分發揮助聽器的重要價值，以此為橋梁充分調動學生的聽覺，并通過鼓勵交流、引導習作的方式調動學生們“說”和“寫”的能力。例如：筆者曾將《翠鳥》一文作為閱讀材料供給學生閱讀，并同時響其播放了從《動物世界》中節選的翠鳥的視頻片段，使其在助聽器的輔助下進行聆聽和觀看，并借此契機與同學進行交流，并將自己的感受寫下來。這樣一來，以往“看-說-聽”的學習過程轉變為“看-聽-說-寫”的過程，進而使各方面感官能力都得到充分訓練，使其語言素養在多項感官能力的協調促進下不斷提升，進而使其獲得良好的語感，以消除表達混亂問題。

言語交際與寫作的整合，通過生動的言語交際情境，有趣的交流題材，開放化的言語交際氛圍和多元化的寫作訓練，使得聾生的洞察力、理解力、書面表達力和創造性思維均得到鍛煉。通過一段時間的實踐，可以證實言語交際與寫作的整合能夠有效培養聾生的交際自信，幫助他們積累語感，糾正表達錯誤，提升語言素養。

（作者單位：貴州省遵義市特殊教育學校）