互聯網思維下的共享型實訓基地建設的構想—以高職藝術設計專業3D打印實訓基地建設為例

孫 淦

（江蘇工程職業技術學院 藝術設計學院，江蘇 南通 226000）

互聯網思維下的共享型實訓基地建設的構想—以高職藝術設計專業3D打印實訓基地建設為例

孫 淦

（江蘇工程職業技術學院 藝術設計學院，江蘇 南通 226000）

文章將從實訓基地建設的目標與思路、主要功能、運營模式、建設規劃4個方面提出互聯網思維下的共享型實訓基地建設的構想。結合筆者自身的專業背景，文章將以高職藝術設計專業3D打印實訓基地建設為例進行表述。

互聯網思維；共享型實訓基地；3D打印；資源整合

互聯網思維可以從兩個層面加以解讀[1]：一是作為一種思維方法的互聯網思維。互聯網啟發人們用一種新的方式—“互聯網”的方式，去思考、分析、解決周遭的問題。二是將互聯網作為思考對象的互聯網思維。

互聯網的精神就是：平等、開放、互動、迭代、演化[2]。互聯網的分享精神是互聯網發展的原動力，以上為互聯網思維的基本理念，結合共享型實訓基地建設筆者將從以下幾方面表述建設構想。

1 互聯網思維下共享型實訓基地建設的目標與思路

趙大偉在《互聯網思維—獨孤九劍》一書中提出[3]互聯網思維主要包含以下9個部分：（1）用戶思維；（2）簡約思維；（3）極致思維；（4）迭代思維；（5）流量思維；（6）社會化思維；（7）大數據思維；（8）平臺思維；（9）跨界思維。這些思維為構建共享型3D打印實訓基地帶來了一些啟示。高職藝術設計專業3D打印實訓基地建設的總體目標是通過共享型實訓基地的建設，在滿足工業設計專業的實訓要求的同時，也能滿足藝術設計專業群的跨界發展需要，建成融項目課程教學、學生職業素質培養以及行業前沿訊息交流于一體的平臺性實訓基地，并使其成為綜合性共享型實訓基地群的重要組成部分。基本思路是根據特色專業核心教學項目設立相應的具有真實性、互動性、綜合性的實訓場所，開發與行業先進技術密切相關的實訓項目，結合校外實訓基地，形成具有高標準、高規格的可不斷迭代發展的實訓基地。

2 共享型實訓基地主要功能

2.1 用于藝術設計專業群課程的教學

藝術設計專業3D打印實訓基地可以與設計相關的專業群的課程對接，滿足工業設計、包裝設計、商業展示設計、環藝設計等專業課程的部分實訓要求，并成為專業群各門課程之間聯系的紐帶。

2.2 用于課程成果展示

3D打印實訓設備既是設計教學中的必要技術支持、硬件保證，同時也是非常重要的成果展示工具，在課程成果展示以及畢業設計作品展中，可以發揮團隊合作以及專業群的優勢，讓不同專業的學生設計作品在表現形式以及創意理念等方面得到質的飛越。

2.3 用于專業群的交流與合作

共享型3D打印實訓基地基于互聯網思維采用平等、開放、互動的方式，將專業壁壘打破，在實訓環節中可將不同專業的實訓項目公開，并把主要環節制作成簡短的微課教程，讓不同專業的學生可以快速對接，互通有無，實現高效的交流與合作

2.4 成為將企業的技術人才請進來，學校專業教師走出去的平臺

基于互聯網思維中的平臺思維、迭代思維，共享型3D打印實訓基地可采用開放的模式，可以采用多種形式將企業的技術人才請進來將行業先進的理念與技術信息帶入學校，可以使實訓基地在現有的硬件條件下，產生迭代實現技術學習的不斷升級，同時學校師生也可不定期地走進行業龍頭企業在現有實訓學習的基礎上進行延展學習。3D打印實訓基地不再是封閉的校內實踐場所，其將會成為企業的技術人才請進來，學校專業教師走出去的開放平臺。

3 基于互聯網思維的共享型實訓基地的運營模式

3.1 日常運營

固定時間固定的課時安排與機動時間的交流活動相結合，以3D打印實訓基地為例，為滿足固定時間和機動時間的各方使用的需求。傳統的專人管理顯然無法勝任，可采用專人管理和專業教師、企業專家兼職管理相結合的方式，這樣既可以降低人力成本又可以讓實訓項目更加有序、高效地運行。具體運營辦法如下。

3.1.1 管理人員資格認定

學校可以配備專任3D打印實訓管理員1～2名，負責固定上課時間的基礎管理，另外可以配備大量的預備兼職管理員，主要負責機動時間的項目實訓管理以及項目實訓中的技術指導，所有人員必須獲得3D打印職業技術證書，并參加學校關于實訓基地管理章程的培訓獲得結業證書明確職責。

3.1.2 日常運營的保障體系

實訓基地在常規管理的基礎上可以利用移動互聯網終端，將3D打印實訓基地中正在進行的實踐項目，以及即將開展的實訓項目在互聯網上實時更新，不僅如此，所有工業設計專業教師、相關專業教師、企業專家所組成的預備兼職管理員的空閑狀態等信息都在移動互聯網終端一目了然，便于機動項目團隊的自由組合，使機動實訓項目的開展可以更加高效有序地開展。

3.2 展覽與交流活動的運營

互聯網思維講求扁平化結構、去中心化、用戶至上的原則。因此，在展覽與交流活動的運營過程中學生、老師、學院、學校、企業多方不再有上下級關系，只是圍繞課程或項目組成的團隊，各方力量只是分工不同但地位平等的團隊成員。藝術設計學院中的每個專業將會每個月舉行一次課程成果展或項目作品展，這個展覽的重點是基于3D打印實訓基地的設備，展現相關專業項目的完整過程，把“過程展示”作為重點的用意在于將每個項目完全解構并且詳細剖析，每個項目的展示不再是成果的簡單呈現，而是將其變成典型工作任務的真實載體，這些項目展示在實訓基地的真正角色是鮮活的“教學道具”。

實訓基地中“項目過程展覽”的運營模式可以有以下幾種：（1）學院承辦，從課程成果展中選拔并且根據實訓基地的要求進行細化和提升，展示經費由學院承擔，參與的老師可算工作量，參與的學生可以獲得學分的獎勵，充分調動各方的積極性；（2）項目工作室承辦，從項目工作室的實際項目中選拔，可以獎勵工作室一些考核分值，經費從項目經費中支出，學生可以獲得工作室學分，工作室可以冠名；（3）企業承辦、企業冠名，經費由企業贊助，可以使學生、老師、學院、學校、企業多方共贏，并且也可以使實訓基地的特色亮點最大化。

4 共享型實訓基地的建設規劃

4.1 機制建設規劃

（1）充分發揮校企合作作用。實訓基地的建設應以校企合作為本，通過企業介入，融合學校專業理論及實訓經驗和企業實踐經驗，一方面充分提高實訓教學水平，學以致用；另一方面可以直接將優秀學員納入企業工作人員儲備庫、優化企業管理程序等，充分發揮校企合作作用。

（2）資源統籌是根本出發點。實訓基地的建設要以資源的合理分配為根本出發點，受到互聯網大數據思維的啟發，基地的建設將結合整個行業的未來發展狀況，從多方獲得準確的數據，根據大數據實現資源的合理統籌，與時俱進，用發展的眼光充分實現長期與短期實訓專業的有效結合，在現有專業硬件基礎上，實現軟件的配置方面的高配結合、高效結合。

（3）資源共享提高基地有效利用率。分享精神是互聯網發展的原動力，多方資源共享是實訓基地建設和發展的有利保障。實訓基地的共享性主要包含下面幾點內容：一是相近專業的共享，實現資源利用率的最大化，充分的考慮專業之間對實訓基地的共享；二是校企之間的共享，學校實訓基地為各專業提供實訓場所的基礎上，也應成為合作企業的項目開發基地，企業的先進設備也可作為校方實訓基地的延伸，實現雙方共贏。三是學歷教育與職業資格培訓之間的共享，與勞動就業部門合作，定期開展職業技能培訓工作。

4.2 功能建設規劃

單單一個共享型實訓基地是無法勝任這些環節的，所以在建設與規劃3D打印實訓基地的同時筆者將會統籌學院現有資源，整體考慮本實訓基地與其他資源的對接，從而形成一個完整的項目教學鏈條。以一線市場行動導向的項目為教學要求，規劃實訓。市場的動向就是教學的方向，實際項目任務就是驅動力，根據專業課程設定教學情境，以教學情境為依托，確定項目分工，力推行動導向教學，以此來培養學生的學習協作能力。在有限的實訓教學的條件下，激發出學生無限的創造力和想象力，實訓教學的意義將充分升華。在學生們以學業和就業為基本的訴求上，也使學生們從實訓中得到自我主體價值的體現。

5 結語

共享型3D打印實訓基地的建設構想就是將互聯網思維中的用戶思維、迭代思維、平臺思維、跨界思維、平等開放、扁平化、去中心化等思維演化融合到實訓基地的建設中的一種嘗試，以期為高職院校完成實訓教學水平的升級提供一些參考。

[1]杜駿飛.互聯網思維[M].南京：江蘇人民出版社，2015.

[2]互聯網到底是什么? [EB/OL].（2016-11-10） [2014-10-08].http://www.4n5n.com/news/6833.html.

[3]趙大偉.互聯網思維獨孤九劍[M].北京：機械工業出版社，2014.

Proposition on the construction of shared practice training base under the Internet thinking: taking the construction of 3D printing and practice base
of art design specialty in higher vocational college as an example

Sun Gan
（Art and Design College of Jiangsu College of Engineering and Technology, Nantong 226000, China）

This paper put forward concept under Internet thinking of sharing training base construction from four aspects of the goals and ideas, main function, operation mode of the training base construction. combined with its own professional background, the paper will be based on the construction of vocational art and design professional 3D printing and training base construction as an example.

Internet thinking; shared practice training base; 3D printing; resource integration

2015年度江蘇工程職業技術學院學院教學改革研究課題；項目名稱：基于互聯網思維的家居藝術設計專業群實訓平臺的構建研究；項目編號：14。

孫淦 （1979— ），男，江蘇如皋，碩士，講師；研究方向：藝術設計以及教育教學。