小學語文“供給側”調整的理性思考

經濟發展強調“供給側”改革，教育教學也需要“供給側”改革的推進。本文立足小學語文教學現狀，從踐行“生本”理念、提升教師“供給”質量、優化教學方法三個方面，闡述了小學語文“供給側”調整的策略，以更好地推進小學語文教育教學的改革發展。

教師的“教”與學生的“學”是統一的，強調教師的教學供給，應滿足學生的需求、激發學生的“內需”，進而在供需平衡的狀態下，實現有效語文教學的構建。傳統小學語文教學，僵化、單一的課堂現狀，弱化了教與學的互動搭建。教師生硬的“供給”，學生缺乏“真學”的需求，造成了小學語文課堂沉悶的氛圍。為此，小學語文也要“供給側”調整，轉變教與學的構建模式，提高教學質量。

一、堅持踐行“生本”理念，促進學生“真學”

“供給側”調整，很大程度上是調整錯位的師生角色，建立以學生為主角的課堂教學。傳統教學過于強調“供給”，而對于所的供給知識學生是否能夠接受、內化，卻缺乏認真的思考。因此，在傳統語文課堂中，教師的“教”是主導，學生的“學”是被動，供給側的失衡，導致學生的學而不“真”，在思想情感上有學習包袱。所謂“真學”，就是以學生為主體地位，搭建學生自主探究學習的空間，引導學生聯系實際生活，發現問題、解決問題。

例如，在《母親的恩情》的課時教學中，教師的教學設計就基于“母親的慈愛=太陽的光輝”的思考展開。以生生之間、師生之間的交流切入主題。

學生：母親的慈愛就是關愛我們，怎么會是太陽的光輝呢？

學生：我媽媽為我買的新衣服，我穿在身上好暖和。我每天上學，媽媽總是在我書包里放牛奶、吃的，生怕我餓到了；冬天幫我戴上手套，怕我冷到了。我感覺媽媽的愛就像天上的太陽一樣溫暖，感覺不到寒冷（學生的回答，是基于生活經驗而言。）

學生：有一次，我參加夏令營，我媽媽就非常擔心我。出行前，千叮嚀萬囑咐我注意安全，我還發現我走的時候，媽媽還哭了！

面對學生激烈的討論，以及各自的思想表達。教師順勢介入，以文章主題思想為目標，以設問的方式，創設“供給”，引導學生進一步思考，緊扣文章內容，培養學生發散思維能力。

教師：既然大家都覺得母親好愛自己、關心自己，在自己出門時囑咐大家注意安全、注意保暖，那么母親的愛偉大嗎？

學生：偉大，我好愛媽媽！

教師：太陽也為我們提供陽光，讓萬物沐浴在陽光中成長，它對萬物的愛，是不是跟媽媽對我們的愛是一樣的？

學生：一樣的，媽媽的愛跟太陽般溫暖，滋養著我們成長。

課堂的教學“供給”不再是教師的硬性灌輸，而是成為學生思考后的需求供給。聯系生活實際，緊扣教學內容，學生帶著情感、帶著思考的“真學”狀態，讓課堂更加活潑，更具有生機與活力。

二、提升教師“供給”質量，盤活語文課堂

“供給”不是生硬的灌輸，也不是教師的一廂情愿，而應建立在“活”的教學中。所謂“活”的教學，就是教師的“供給”有趣味、有啟迪性，進而在“供給”要素的帶動之下，讓課堂“活”起來。為此，教師要提升“供給”質量，供給能夠契合學生的個性發展需求，能夠為課堂激起千層浪，師生之間是趣味活動的“伙伴”。

語文課堂的尷尬，在于教師講的津津有味，而學生聽的索然無味，教與學缺乏基本的互動交流。盤活語文課堂，就是要以高質量的“供給”，敲開學生學習的興趣，以興趣促進學習。例如，在《海底世界》的課時教學中，教師一改說明文晦澀、枯燥的特點，為學生在“平中生趣”，開展一堂趣味盎然的課堂教學。教師組織學生，以角色扮演的方式，扮演文中海底的小動物們，分別闡述各種的特點。一下子，課堂交給了學生，學生為了更好地扮演好“小動物”，需要認真閱讀課文，抓住重點，方可對答順暢，表明自己的“身份”。

教師：海底世界的小動物們，你們好，認識你們真高興，大家能不能自我介紹，讓老師認識下你們。

學生：我是“海參”。你們看，我的肌肉多發達，我通過伸縮肌肉爬行的。但是，我爬行的速度好慢，爬行四米就要花費1個小時。

學生：我是“梭子魚”。相比于海參，我的速度可快了，1個小時可以游幾千米遠。你看吧，比火車的速度還要快。

……

教師：很好，我對你們都很了解，謝謝可愛的“小動物們”。

學生們在“角色”扮演中，為了更加全面的展現自己，需要更好地閱讀，理解文章。教師在“供給”的構建中，不是生硬的我問你答，而更多地是構建趣味性教學，依托學生的情感投入，主動參與學習。

三、優化教學方法，啟發誘導學生知識“內化”

小學生容易對知識的淡化，很大原因是知識未能很好的內化，進而對知識的理解、運用，往往模棱兩可，難以形成有效的識記。如何依托高質量的“供給”， 啟發誘導學生知識“內化”，顯得尤為重要。因此，學生作為教學的主體，是自主獲取、應用知識，讓知識內化，進而植根于心。

“冰冷”的知識和盤托出，讓學生在情感上難以接受，知識的消化勢必會“消化不良”，這就說到教師“供給”策略的重要性。教師如何供給，如何讓學生更好地接受，并消化成為自己的東西，關鍵在于如何抓住學生的“內需”，照顧好學生的情感。例如，在《趕?！返恼n時教學中，教師就構建問題驅動式教學，以問促教，讓一動不動、不肯開口說話的學生，有話可說、有想法表達。

教師：每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事。請問，“趕海”一詞是什么意思？

學生：追趕著大海？

該學生一說完，學生們便大笑，沉悶不語的一些學生開始動起來。教師見狀，對學生的回答進行講評、引導，并鼓勵其他學生。

教師：這位同學是從單獨的字面意思去理解這個詞的，顯然是不對的，但該同學在思考，很好！其他同學有別的理解嗎？可以通過這句話以及文章的意境，去思考“趕?！钡脑~意。

學生：打撈或采集海產品。

學生從詞不達意，到結合語境、立足全文去思考，去理解一個詞語的意思，這就是教師在開放式的教學環境下，依托多元化的教學方法，讓教師的“供給”更順其自然，更契合學生的學習需求。

“供給側”調整，是教學優化與改革的過程，是創新教學理念、盤活課堂教學的重要途徑。小學語文應以創新發展的教學思維，提高教學“供給”質量，平衡供需狀態，讓學生“真學”中內化知識，收獲快樂。學習是快樂的，知識是有溫度的，這些真切的情感體驗，源于教學供給側的調整，讓課堂更加活力四射。

作者單位：江蘇省南通市崇川區朝暉小學（226001）