揚起靈動、智慧的語文學習“生長線”

語文學習是長期陪伴學生成長的重要學科，如何打破傳統思維觀念，打破教學大綱的束縛，給予學生足夠的空間發展學習本性，開拓思維空間，有創造性的去學習是教學一直努力的方向。

一、摸清學生的本性——為“生長線”蓄能

1.學生在學習時，本身是多能的

眾所周知，學生在成長發育過程中，個人能力發展的可能性是無限的，這種可能性在外部環境和教育條件許可時，可以通過一定的經驗發展成為現實能力。而現實能力的疊加創造了學生學習時的多能性，學生本身的多能為高效學習奠定了基礎。

如在執教《扁鵲治病》這篇課文時，總結全文提問學生：“在這篇課文的學習中，你有什么收獲和心得體會？”學生A說：“我覺得扁鵲的醫術高超，不用像現在的醫院做這么多檢查，就可以查明病情了！”聽完學生A的回答，其他很多學生也應聲附和道：“是啊！古時的醫術要比現在的科技更精湛。”

學生已然從另一個角度看到了中醫的價值，增強了民族自豪感。而老師要做的是幫助學生辯證地看待中西醫的優點與不足，并且盡可能地給予他們空間去發揮思維的多能性，跳出課文教案的局限性去看到更多的社會問題。在思維與討論的碰撞中，學生們們不僅需要理清思路，更要合理的表達自我。這樣一來，邏輯思維能力、語言表達能力無不提高，學生本身的多能也能夠在這個過程中表現的淋漓盡致。這是漢語言文化教育的魅力。

2.學生在學習時，本身是鮮活的

學生在正值花樣年華的時候，也正需要教學者去用心聆聽花開的聲音，欣賞花兒的天性。今天的時代是飛速發展的時代，但是無論世事如何改變，保護學生的鮮活個性永遠是教學工作者的第一功課。

如在《坐井觀天》這篇寓言故事的教學中，揭示完青蛙本身視野的局限性道理之后，教學者順水推舟地把問題轉向了描述性話題：“同學們，如果你們是青蛙的好朋友，你將怎樣把你眼里最美的時間描繪給青蛙呢？”這是一個沒有標準答案的題目：

學生A：“我想給小青蛙說，春天的世界最美了，藍藍的天空，翠綠的青春，一望無際的田野，還有百花齊放。春天最適合跟小伙伴們一起在野外游玩了！”

學生B：“我想告訴小青蛙我去廈門看海的心情，那是我第一次看到大海，遼闊而平靜的藍色，那可比你的井口大好多倍呢！”

學習本身是鮮活的，作為教學工作者更要把這種開放性地態度帶入課堂，讓學生在多方面施展個性，逐漸培養更多地學習本能與自主性，為“生長線”蓄能。

二、開拓學習的多維空間——為“生長線”搭臺

1.搭建靈動的思維空間

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。尤其是在對于抽象事物的理解時，在分析、綜合、比較的基礎上，需要通過構建思維框架為橋梁，獲取事物的本質特征。而教學就是這樣一個把抽象事物形象化的過程，所以搭建靈動的思維空間從而顯得尤其重要。

如在《熟能生巧》這篇課文的教學過程中，學完全文，教學者順理成章地問學生：“同學們，學完這篇文章，大家有什么收獲和心得體會？”

學生A：“武士的百步穿楊，買油老翁注油不濕銅錢都來之不易，我們要想獲得更多精湛的能力，也要經歷日復一日的練習。”

這時，教學者問道：“還有同學有不一樣的想法嗎？”

學生B突然站起來，深思熟慮地說：“武士身強力壯所以去保衛國家，而老翁年紀大了，就去賣油。說明我們要根據自己的不同條件做適合自己的事情。”

其實，學生們的思維不總是千篇一律，教學者應該適當地去提醒，“從別的方面思考一下”類似這樣的話，讓學生們不至于被第一思維所限制，這樣才能將靈動思維發揮出來。

2.激活純潔的人文空間

語文教學不同于理科硬性思維，應以學生的學習能動需要為基礎，突出教學策略的靈活性，創設人文關懷課堂，激發學生的學習熱情。

如在教學以《母親》為作文主題的過程中，教師先用課件列出排比句：“母愛是什么？母愛是早上出門時的一杯熱牛奶，母愛是放學回家后美味的晚餐，母愛是帶有陽光味道的暖暖的被子，母愛是……”通過排比句啟發學生的人文情懷，用這些與學生息息相關的生活小細節去感染學生。很多學生在這些文字描繪的細節中能夠被觸動。其中有一個學生在這篇作文的末尾寫道：“寫到這里，我流下了眼淚，原來媽媽是這樣的無聲無息地愛著我們，而我，到此時才知道……”

三、倡導創造性的智慧學習——為“生長線”揚帆

1.對教材進行二次開發

教材本是根據教學大綱的需要，為師生教學應用而編選的材料。很多教學工作者在教學過程中容易走入一個誤區——以教學大綱為主，完成教學大綱的任務，充分應試。但其實這樣會限制了學生們對于教材的利用率。

如在《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學中，上完全文，教學者留下10分鐘給學生自由討論。大多同學都在感慨少年周恩來的意氣風發和高遠志向。

學生A：“我認為理想很重要，我們不能盲目而無目標的學習。”

學生B：“現在抓緊學習的機會，也許我們不能像少年周恩來一樣改變國家的命運，但至少能把握自己的命運。”

學生C：“我覺得在國泰民安的今天，我們的國家已然不會有什么外戰，最重要的應該是如何保護好地球家園，讓人類得以生存。”

顯然，學生C的回答不同尋常，重點即在于他跳出了課本，把理想與現實問題結合，十分有針對性地指出了世界當前存在的問題。可以看出，這樣的大局觀并不是一本教材能夠解決的。平時的閱歷和教育的環境給了學生創造和二次開發教材的空間。

2.彰顯個性化的學習成果

在信息技術高度發展的今天，為教育改革帶了巨大的挑戰，同時，也有前所未有的機遇。學生們在熟練掌握數碼產品使用，方便快捷地獲取信息的同時，也被這些科技成果所束縛，而教育的一大任務就是將其解救，通過發展個性接觸現實來靈活激發學生們的創造性。

如在《趙州橋》一文的教學中，教師先通過課件展示讓學生們了解了趙州橋的橋名、地址、設計構造點、建造年代。學生們平常見慣了普通的橋，可能對于石拱橋不是太熟悉，這篇文章能讓學生們感受我國古代勞動人民的智慧和才能。同時在課堂的最后，教學者布置了一個手工作業：以小組為單位做各式橋的模型，下次上課進行展示和交流。

總而言之，學生在語文學習中，需要教學工作者給予足夠的思維發展空間和適時靈活的提醒與激發。這樣才能充分體現這門人文學科的智慧與真諦，讓語文學習的生長線綿延不絕。

作者單位：浙江省義烏市青口小學（322000）