《彩色的非洲》核心價值三探三尋

拿到一篇課文，我們經常思索：這篇課文到底該學什么？我們不能隨心所欲地確定學什么，而是應該把握學情，深研文本，找到最該在這篇課文里學的，找準學的核心價值。

《彩色的非洲》是五下第八單元“異國風情”專題里的一篇略讀課文，全文展示了非洲的自然風光和異域文化，表現了“非洲真是一個色彩斑斕的世界”。課文在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法，過渡自然，語言優美，聯想豐富，處處體現著異域風光的色彩意境美和沁人肺腑的語言文字美。那么，對于五下年級的學生來說，什么是最該在這篇課文中學的，我們如何找準學這篇課文的核心價值呢？

一、一課三磨，探尋學的核心價值

基于以上思考，結合五下年級學生的學情，我進行了多次的教學嘗試，每一次的嘗試都有對文本新的理解和思考，學生學習文本的核心價值也在三探三尋中逐漸清晰與明朗。

五下年級的學生，已具備了初步把握文章主要內容的能力，但對主要內容的準確把握需要一定的方法引領，也需要“在閱讀中了解文章的表達順序”。關于《彩色的非洲》一課所在的整組教材的學習，課本中的導語也提出了明確的要求：要抓住主要內容，要學習作者的寫作方法。

因此，我確定了課文的學習目標：抓住總起句和總結句認識文章的結構特點，體會過渡句的作用，利用過渡句，把握文章主要內容；品讀課文中體現“非洲是個五彩斑斕的世界”的語句；了解和感受非洲的自然風光和異域文化。

學習過程：

1.借助表格整體感知課文內容，了解課文的結構特點，讀、劃文中的三個過渡句，利用過渡句概括課文主要內容。

2.抓住文中的第一個過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”，指名朗讀課文第四自然段，思考：你從哪些地方感受到了非洲植物世界的色彩斑斕？

3.指名分句交流，結合圖片，想象理解，在讀中感受非洲彩色的植物世界。

4.默讀課文其他段落，找找文中還能體現“彩色的非洲”的句子，做好批注，進行交流。

在這一過程中，學生利用填表的方式，體會了文章總分總的結構特點。在找、劃過渡句的過程中，體會到文中三個過渡句的作用，并利用過渡句準確而簡潔地概括課文主要內容，了解文章的表達順序。對于此文，把“利用文本特點準確把握課文的主要內容，體會文章結構特點”作為學生學習這個文本的核心價值之一，這一點是基本而毋庸置疑的。

但在“欣賞優美語言，領悟文章表達方法”上，以上的學習過程只是讓學生在課堂上純粹地朗讀、感知，零碎地找尋體現“彩色的非洲”的句子，進行批注與交流。這樣的語言學習，其實還是停留在把握文本內容層面，忽略了五下年級學生的學習起點，在語言的欣賞、品味這一點上，學生在課堂上的學習其實是原地踏步，語言學習的收效甚微。

于是，我再次探尋文本，挖掘文本在表達方法上的學習核心。在反復研讀中，我發現了蘊藏在第四自然段語言文字中的秘密：作者在描寫火炬樹和花樹時，展開了豐富的聯想，而且，同樣是寫樹，卻也有其他樹的略寫和花樹的詳寫相結合。豐富的聯想和有詳有略地描寫，是作者在全文中貫穿始終的表達方式，同時也是學生在學習文章第四自然段時，需要有所思考和習得的核心價值所在。

基于以上的發現，我從“體會文章的表達方法”這一角度出發，明確了課文第四自然段學習目標：欣賞作者豐富的聯想和有詳有略的描寫，通過批注，體會語言表達的妙處。

學習過程；

在借助表格，整體感知課文內容，把握結構特點的基礎上，抓住課文第四自然段“非洲的植物世界是彩色的”進行核心內容的學習：

1.自由朗讀第四自然段，想想作者是怎么把非洲植物的色彩斑斕寫出來的？

2.交流第四自然段中兩處展開聯想的句子，在讀中體會作者豐富的聯想。

3.再讀第四自然段描寫樹開花的部分，抓住“花樹與其他樹的描寫有何不同”這一問題進行討論、交流，隨機引讀兩處樹的描寫，讀中體會作者通過有詳有略的描寫，既使花樹給我們留下深刻的印象，又不覺表達的繁瑣。

4.快速瀏覽全文，找課文其他段落中展開聯想和有詳有略地描寫的地方，進行交流。

與第一次學習過程相比，這一次有了明確的語言學習任務，不再單純地糾結于內容，而是更多地考慮作者是怎樣將彩色的非洲表達出來的，從關注“寫了什么”轉變到了“怎樣寫的”，更將第四自然段的學習作為一個點，推及全文閱讀的面，實現了“讀課文”到“學課文”轉變。

展開聯想的語言表達方式，無疑是本文學習的深層核心價值之一，但詳略結合地描寫在六下《北京的春節》中才有了明顯地體現，五下年級的學生對此的理解會有一定的難度，因此，這顯然不能成為學生學習的深層核心價值之一。那么，是否有更適合這個文本特點的學習核心價值所在？我又陷入了沉思。

第三學段的閱讀，在《課標》中有明確的要求：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”同時，教學的呈現也需符合學生的學情，符合文本的特點。

從學生角度來看，五下年級的學生已具備了初步感受作品中優美語言的能力，單純的讀、講并不能激起學生的語言學習興趣，相比于機械地朗讀感悟，他們更期待語言學習的新鮮點，渴望更多的參與機會，需要更深層次的思維過程。

再看文本，那一句句鋪陳的句子，讀來是那么瑯瑯上口；“滿眼是綠色，處處是花海”“一棵似一團火，一排似一片霞”，對仗是如此工整；“還要碩大，還要茂盛，還要鮮艷”“花開花，草開花，灌木開花，許多樹也開花”，層次是如此遞進；“紫的、紅的、綠的、黃的”節奏是如此明朗……這樣整散結合、富有韻味和節奏感的語言，是培養學生語感的絕佳材料。這樣的語言形式在一段話里集中而大量的出現，這在第三學段的教材中，乃至整套人教版小學語文教材中，都是具有唯一性的。這獨特的文本材料，不正是需要我們“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。

于是，“品讀課文第四自然中富有韻味的語言，體會語言表達的妙處，并運用富有韻味的語言，展開聯想，寫一寫非洲的音樂、舞蹈”，成為了第三次學習的核心目標。

學習過程：

借助表格，整體感知課文內容，了解總分總的結構，體會過渡句的作用，接著抓住課文重點段——第四自然段“非洲的植物世界是彩色的”，展開以“品味富有韻味的語言，體會作者豐富的聯想”為核心內容的學習過程：

1.自由朗讀第四自然段，找找你認為讀來最有味道的語句，想想看到了一個怎樣的植物世界。

2.生自由朗讀，隨機交流，品味作者富有韻味的語言。

生：“繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”這一句，仿佛讓我的眼前出現了一大片的葉和花。（把一大片一大片的壯美用朗讀表達。）

生：我從“還要碩大，還要茂盛，還要鮮艷”中讀出了非洲的花多且艷。（三個“還要”層層遞進，男女生合作讀出層次。）

生：我讀著“非洲的花之所以多，是因為……許多樹也開花”這句話，感覺非洲的植物好像在比賽似的。（小組比賽讀這句話。）

生：我喜歡讀“芒果樹……，仙人樹……，玉蘭樹……，火炬樹……，一棵似一團火，一排似一片霞。”（讀出輕重緩急，將每一種花開放的姿態讀得各不相同。）

生：“一棵似一團火，一排似一片霞”這句是壓韻的，感覺火炬樹花很紅，很多。

……

（出示一棵和一排火炬樹花的圖片，結合圖片欣賞，生讀，師范讀，齊讀，讀出熱烈。）

師：是的，我們讀的時候可以把每個“的”字讀得輕而短，仿佛我們正伸著手細數那么多的色彩呢！（出示花樹的圖片，生找讀著圖中樹的色彩。）

師：這花樹好似——（生接讀）花樹真美啊，作者看到她，聯想（板書）到了——

生接：含情脈脈的少女，向人們頻頻點頭。

3.配樂朗讀第四自然段，課件出示段落，將富有韻味的句子劃線，師生合作，在教師引讀的基礎上，采用男女生合作讀，小組賽讀，對讀，指讀等形式，結合畫面聯想，將這一語段讀得酣暢淋漓，趣味盎然。

4.仿寫：用以上富有韻味的語言，展開豐富的聯想，將非洲人彩色的音樂、舞蹈寫下來：

非洲人的舞蹈是彩色的。強悍、粗獷的音樂響起來，（ ）的，（ ）的，（ ）的，……彩色的衣裙（ ）著，（ ）著，（ ）著……

給學生提供句式，是在充分考慮學情的基礎上，給學生一個拐棍，降低了“用上富有韻味的語言”這一語言實踐的難度，幫助學生更好地理解和運用。學生寫的段落在模仿課文的基礎上，結合自己的聯想，在課堂上展示時取得非常好的效果。

課堂至此經歷了三探三尋核心價值的過程，在這一刻我才真正找到了文本最獨特之處，找到了文本與學生的最佳契合點：品味整散結合、富于節奏和韻味的語言，這是最該學的，是最核心的學習價值所在。這樣的學習最核心的尋得，是建立在對文本的深刻理解、對學情準確把握之上的，是如下思考的整合。

二、精研深思，找準學的核心價值

綜觀《彩色的非洲》核心價值的三探三尋過程，我們不難發現，找準課文學習的核心價值，需準確把握學習目標，不僅要從內容層面考慮，也需要從語言形式入手；需在反復的研讀中發現文本在語言文字上的特點，充分考慮學情，才能真正有效地展開學習過程，最終讓學生的語文能力在課堂中有所提高。

要準確把握學習目標，不僅把握這篇課文學習的目標，更要把握單元整組的學習目標，學段目標，以準確的學習目標為準繩，才能找到正確的，適合學生學的核心價值，才能真正提高學生的語文能力。

在教學中，我們有時會因為學段目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位的現象。語文課應該教授哪些必要的知識，哪些語文學習的方法，教師要教到什么程度，各年級學生應學到什么程度等問題應是教師要關注和把握的關鍵性問題。

關于學段教學目標的把握，教師首先應該明確語文課程標準對于不同學段不同課型的要求。不同學段的教學重點應有所不同，相同的教學內容在不同學段中的教學側重點也不相同。就閱讀教學而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，當然這一階段還有初步的詞句訓練和朗讀訓練，但要求與其他學段應有不同。中年級是低年級向高年級的過渡階段，此階段進行詞句訓練，主要側重于把握詞句的表情達意作用及其應用目標，同時關注段的理解、積累。高年級教學的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會文章的表達方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。學習文本，內容誰都會關注，但形式不是誰都能懂的，對于五下年級的學生，語文學習的目標，不僅要把握內容，掌握內容概括的方法，更要學習語言形式，在語言的學習中有所思考，有所習得。《彩色的非洲》作為一篇略讀課文，放手讓學生去讀文，填表，學生能借助表格自主把握內容，但要讓學生透過內容有語言形式的習得，才是本課學習的核心目標。

教師要依據學段目標，把握單元教學目標和課文教學目標，有針對性地取舍和拓展教學內容，確定教學要求，把語文課上得既有實效又有特色。

研讀這一文本時，篇章結構的特點和作者豐富的聯想，老師們都會注意到。關注到文本語言富有韻味的老師可能也會有很多，但把它作為一個重點，在課堂學習的卻不多。第三個片斷的教學無疑是獨特的，這種獨特也應是成功的，這成功的源泉，勿庸置疑，是對該文本獨特性的敏銳觸覺。《彩色的非洲》，其整散結合的語言表達形式，是這一冊教材，這一學年的教材，這一學段的教材，乃到整個小學階段的教材體系中，是極為罕見而獨特的表達形式，是具有唯一性的。關注到這一點，便找到了學生學習這一文本的最核心價值。

因此，深研教材，首先，要深入研磨這一課，準確把握這一課在篇章結構、表達方式的特點，理解、感受文本語言。其次，需要用獨特而廣闊的視角，綜合這一單元整組教材特點、甚至深研這一冊教材體系。同時，要用開放的視野，去把握整個教材體系，甚至溝通課堂內外，才能使教師對文本的把握既有深度，又有廣度，才能找準學生學習文本、教師教學文本的最核心價值。

“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。

第三個片斷的設計，從“找你認為最有味道的語句”開始，給學生極大的學習空間，賽讀、引讀、合作讀、對讀激發了學生的挑戰意識和參與的意識。學生在讀中品味、思考，在讀中欣賞、習得語言。當學生沉浸于文本語言，陶醉在一個彩色的非洲世界時，是否將“品味作者富有韻味的語言”作為文本學習的最核心價值這一問題，答案早已不言而喻。特別是最后師生合作朗讀這一自然段時，課堂掀起了一個高潮，情感在激情的朗讀中，一發不可收拾。每一位學生都竭盡所能地展示自我，朗讀就是他們天然的樂器。課堂上，學生成了音樂會的主角，噴薄著屬于自己的情感，就想一遍遍地朗讀，這種感覺是文本語言的天然營造所成。課堂在學生的理解、感受、品味、朗讀中呈現出一片繽紛，就在朗讀中感受到了異域風光的色彩美，體會了文章沁人肺腑的語言文字美。這種情感在練筆中得以宣泄，語言的學習與運用融為一體，渾然天成。

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原來的狀況去進行教學。”深諳學情，就是要充分考慮學生學習的起點，要準確把握學生能夠達到的高度。跳起來摘到蘋果的前提，是讓學生有興趣，有主觀意愿去摘這個蘋果，而非在教師的要求下學生去摘，兩者所能跳起來的高度是完全不一樣的。

研讀文本的過程，其實是建立在文本解讀的不同深度之上的磨課歷程。在結合學情的基礎上，在讀你千遍也不厭倦的體驗中，最終找到學的核心價值。語文教學，需要基于學情，深研文本，找準學的核心價值的過程。語文學習，呼喚找準文本的核心價值去學習。

作者單位：浙江省余姚市實驗學校（315400）