以《如夢令》教學為例談小學語文古詩詞教學

根據筆者調查發現，現階段的小學語文古詩文教學模式大致以“教師帶讀——串講全詩——精講字詞——背誦全文”這樣的模式開展，這種教學模式初時效率較高，但長此以往，弊端就開始浮現。該模式第一會讓學生太過依賴教師講解，懶于自行理解研究古詩文的內涵，如此學生將會難于培養賞析古詩文的能力；第二這種模式會讓學生認為學習古詩詞只是為了應付最終的考試，只需要按部就班跟著教師學即可，沒有想要研讀詩詞的欲望。筆者認為語文教師在指導學生學習古詩詞時必須要放開教學模式，要將古詩詞還給學生，讓學生自己學會“讀詩”，從“讀”中學習，從“讀”中領悟，從“讀”中培養賞析審美能力。以下是筆者以蘇教版六年級《如夢令》一詞的教學為例，從三個“讀”入手，談一談自己的一些粗淺看法。

一、初讀，了解作者生平

了解一首經典古詩文，首先要從了解其作者入手，既要了解作者是誰，也要了解作者的生平故事，并且要通過課外資料了解到作者平日里的處世態度，從了解作者入手就能更容易體會到作者作詩時的心情，在與作者產生情感共鳴的同時就能深度理解詩詞內涵了。

在開始學習《如夢令》之前，語文教師讓學生在首次讀詩時，去充分了解作者李清照的生平。通過查閱資料或咨詢老師等方式，學生對李清照這位著名的女詩人可以有一個大致的了解。以金兵入侵，李清照流落江南為分界線，大致可以將李清照的詞分為兩個時期，年輕時期的李清照無憂無慮，單純快樂，與丈夫甜蜜恩愛，琴瑟相合，生活大致是悠閑舒適的，因而此時李清照的詞令大多為休閑之作。而金兵入侵，李清照流落江南，生活凄苦，再加上丈夫的去世對其的打擊沉重，自此詩詞走向也徹底改變。這首《如夢令·常記溪亭日暮》恰是李清照年輕時的作品，而且在了解到李清照人生經歷之后，學生甚至可以斷定這首詞是李清照身處汴京這段時期，看到美景回憶兒時的有感而作。

二、精讀，共鳴詩詞情感

我國詩詞文化深奧精微，每每在精讀、細讀詩詞時，如果帶入的感情與認知不同，那么對詩詞產生的情感共鳴就不盡相同。所謂共鳴情感，即是與作者對話，雖然不能面對面進行交談，但讀者通過文字能夠品味感受作者當時的生活，并能通過閱讀賞析文字能與作者進行思想上交流，對人生產生新的認知，這就是如今小學生學習古詩文必須要養成的能力。

當學生對作者生平有過大致了解之后，學生再次細讀該詞時，就會將對李清照生平及性格的理解帶入，如此便能從詞中讀出一種少女的輕松歡愉。此時語文教師應該趁熱打鐵讓學生繼續精讀詩文，并讓學生借助已有的了解，去研讀每字每詞，從字語行間中與讀者對話。比如詞文中簡簡單單的“沉醉”、“不知歸路”、“誤入”等詞語將少女歡快而又意猶未盡的心情躍然紙上。透過詩詞，學生與作者共同進入那幅美好的畫面里，在舒適輕松的環境下，與作者一同迷失在蓮藕池中，與她一起感受驚嚇鳥兒的趣味。

三、擴讀，步入詩文境界

教師在每學習完一首詩詞之后，都應該幫助學生擴展整理相應的詩詞，擴讀古詩詞既可以幫助學生展開聯想與想象，也可以積累語言素養，為日后寫作打下厚實的基礎。

李清照算是一位高產的作家，因此語文教師在幫助學生擴展詩詞閱讀面時，可以對比她的同期作品，也可以根據詩人經歷、心情的變化去為學生整理前后期截然不同的詩詞進行對比。比如在學習《如夢令·常記溪亭日暮》時，語文教師可以讓學生去細心研讀另一首《如夢令·昨夜雨疏風驟》，整首詞只有三十多個字，卻一字千金，精煉簡短中將時間點、人物關系、以及主仆對話描寫的生動鮮活。學生在細讀之后，也可以了解到兩首詞都是李清照年輕時或回憶往昔或憐花時的有感而作，詩詞中尚未有對凄苦生活的描述。語文教師同樣可以將《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞一起介紹給同學，讓學生從品讀該詞過程中去對比詩詞的寫作背景，以及詩人的情感變化。

古詩詞學習是小學生打好漢語言審美能力的重要資源，語文教師只有注重古詩詞教學，以培養學生鑒賞詩詞能力為目標，不斷提升自身的文學素養，采取有效手段，放手讓學生自主學習，引發學生對古詩詞的情感共鳴，就一定會取得傲人的效果。

作者單位：江蘇省新沂市馬陵山鎮陳樓小學（221400）