從已有話題入手，釋放文本意涵

語文教學的關鍵，是要把握語文教學所具有的兩個基本要素，那就是言語的形式，以及言語形式本身所透露出來的深刻意涵。對于教師而言，不但要讓學生能夠深刻認知言語形式本身，而且還要能夠從這種形式當中體會到其中蘊藏的深刻意義。這才是語文教學的根本所在。那么，該如何才能實現(xiàn)這一點呢？筆者認為，教師要從兩個方面入手，一個是緊扣言語本身的自然狀態(tài)，體會其中的個性化范疇，從自我的角度入手，把握言語的輸入和輸出兩個方面的融合，形成獨有的言語學習和吸收的模式，從而獲得言語的內(nèi)化和提升。現(xiàn)從這個方面入手，談談自己的思考。

一、從已有話題入手，構建文本形象

在進行教學的時候，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容，設定一個學生耳熟能詳?shù)脑掝}，構建一個非常有效的生態(tài)系統(tǒng)，這樣，就可以讓每個學生有機會參與其中，與此同時，還可以從聽、說、讀、寫的角度帶領學生把握言語形式，實現(xiàn)提綱挈領的教學實效性。

例如在教學《天游峰的掃路人》的時候，文章在講述了一個故事之外，在言語形式當中蘊藏了豐富的意涵，為此，教師就要多加引導，構建多角度的話題互動，讓學生從言語形式入手，一步步深入到言語的意涵中來，從而獲得語文理解能力的提升。文本中有一個非常顯著的特點，就是在描寫掃路人的時候，運用了很多精彩的言語，為此，筆者帶領學生深入解讀這些句子，看看作者是從哪幾個方面進行渲染，是如何塑造這個掃路人的形象的。學生從文章中搜索線索，找到了幾個非常具有特色的字眼，很快抓住了文章的主旨，從中不但感受到掃路人的爽朗和堅韌，而且也感受到作者對老人的敬重和敬仰之情。這個掃路人成了文章當中的一個精神符號，從此也可以深刻地烙印在學生的心中。這個話題引發(fā)了大家的討論，我們就針對這個話題展開，讓每個人從自己的生活實際出發(fā)，談談對這種精神特質(zhì)的理解和感受。

以上環(huán)節(jié)，透過言語形式的挖掘，借助一個話題的構建，讓學生一步步深入理解了文章中的言語意涵，從而為學生建構一個文本形象做好了基礎鋪墊。

二、從已有話題入手，渲染文本形象

在進行教學的過程中，教師不能僅僅讓學生領會言語的簡單意義，而是要立足復雜的情感意涵，從多個層次展開引導，讓學生清楚知道文本的表達形式，并由此進行文本形象的深刻渲染，從而建構已有的文本話題。

在教學《天游峰的掃路人》的時候，學生非常感興趣的一個話題就是：為什么這個老人能夠不害怕風吹日曬，并且能夠如此健康長壽？他到底是什么樣的呢？根據(jù)這個話題，立刻引發(fā)了大家的討論，從文本中尋找線索，很快就找到了具體的形象所在。

從以上這些想象當中，學生很快就抓出了老人的神韻所在，并從中感悟到文本的言語描寫的精髓，語文教學的實效性得到了彰顯。

三、從已有話題入手，立體文本形象

語文教學的本質(zhì)，就是要通過言語分析和體悟，帶領學生對文本進行有效的解讀，從中提煉并渲染文本想象，從而讓文本的形象變得更加立體。這個時候，教師要加強從語言的修辭入手，建構已有的話題，進行有效的引導。

比如，我從老人的身份著手，讓學生猜想，如果和老人相遇，自己會想說什么話，學生已經(jīng)從原有的話題中積累了一定的素材，也能夠對老人有了一個比較實在和真純的看法，因此也就可以根據(jù)自己的想象力，建構立體化的人物形象，從而實現(xiàn)文本形象的升華和內(nèi)在吸收。

學生認為這個老人任勞任怨，自由自在地活著，這樣的精神值得自己學習，如果能夠見到這位老人，將會表達出自己由衷的贊美并致以最誠摯的問候。也有的學生會說：多謝你，老爺爺，你讓我學到了什么叫做樂觀向上，讓我懂得了什么才是健康和快樂。

通過以上環(huán)節(jié)的教學，學生對文本的語言形式有了領悟并反觀自己的生活，加深了對文本的深刻理解，從而實現(xiàn)了對文本解讀的順利轉化，有效提升了學生的語文理解能力。

總之，對于語文教學來說，建構話題，根據(jù)已有建構的話題展開文本解讀，讓學生對言語形式有深刻體會，這是教師的職責所在，更是實現(xiàn)課堂實效的有利途徑。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)李莊小學（221100）