拾級而上，讓復述能力階梯式生長

聽說讀寫是語文核心能力的重要指標。其中，“說”作為“閱讀”與“書面表達”的過渡階段，是夯實學生語文核心能力的重要板塊。而教材課后練習中要求復述的習題，旨在讓學生在理解文本的同時，通過對語言材料的重新整合，并依照作者創作的思路將課文的內容以口頭語言的方式再現出來，從而促進學生口頭表達能力的提升。

一、編著提綱，掌握概述方法

一篇文本就是一個藝術整體，其內部必然存在著相應的認知聯系，呈現出張弛有度的節奏感，彰顯出作者藝術化的獨特構思。因此，課文內容的復述首先就應該緊扣文本創作的思路。這就要求教師要善于從課文中探尋作者創作過程中留下的“蛛絲馬跡”，將其作為課文復述的有效抓手，并在對相關內容的概括提煉中，梳理出文本表達的內在要素，從而形成學生復述的主線。

如在教學《盧溝橋烽火》一文“初讀感知，整體把握”的板塊中，教師則緊扣課文以時間為序的表達思路，引領學生圈畫課文中表示時間的詞語，并對這一時間段情節的發展進行概括，從而梳理出課文復述的思維主線。

1937年7月7日：要求入城，嚴詞拒絕；發起攻擊，退守縣城。

第二天清晨：再次進攻，狼狽而逃。

當天晚上：發動反攻，重新奪回。

盧溝橋事變的第二天：通電全國，全民抗日。

隨后，教師則引領學生以課文創作的時間為線索，緊扣提煉出來的詞語，進行語言的組合串聯，讓學生在深入閱讀與感知環節中，形成對文本的有序復述。

在這樣的教學中，學生不僅梳理出文本表達的整體脈絡，完成了對文本內在框架的解構，同時也明晰了復述的線索，降低了復述的難度。從而在輕松愉悅的氛圍中讓學生掌握了概述的方法。

二、關注細節，歷練概述能力

要求復述的課文一般都是情節跌宕、細節豐滿的文本，不僅有著鮮明的表達線索，文本表達的詳實性、情感性，都彰顯出濃郁的語文氣息。因此，如果僅僅停留在概述層面，對學生核心語文能力的發展就會受到一定的限制。因此，教師可以借助表演的方式，一方面引領學生悉心深入文本語言，在品析悅納的過程中豐富學生的語言積淀；另一方面借助表演中動作、語言、神態的活化，將對文本語言的感知體悟形象化地再現出來。

如在教學《半截蠟燭》一文時，教師就引領學生緊扣伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人的不同表現，尤其是課文中對三個人物的細節描寫展開復述指導。教師先引導學生關注文本語言，感知每一個人物言行背后所隱藏的真正動機，明晰人物如此做的真實目的。在深入把握文本內涵的基礎上，讓學生運用表演的方式將三個人物與德國軍官周旋的細節再現出來。表演過程中，學生不僅形象直觀地再現了人物的言行，同時也增設了人物的語言對話，尤其是學生表現出來的神態已經完全浸潤在文本故事的情境中，對文本故事的整體內容形成完整而深入地再現，取得了較好的復述效果。

三、增設想象，延伸創述意識

嚴格來說，復述并不是對文本內容的機械照搬和生硬套用。學生是具有強烈主觀能動性的生命個體，他們有著自己的思維，有著較強的想象能力。更高層級的復述，就應該在把握文本內容的基礎上，充分調動學生的想象意識，對文本的內容進行合理化地補充與拓展，從而豐富文本的內涵，促進學生表達能力的發展。

如在教學《三顧茅廬》一文時，教師在引導學生緊扣細節進行復述的基礎上，發現這篇課文主要抓住人物的動作展開描寫，但缺乏人物的語言對話。因此在引領學生進行創造性復述時，教師就引導學生緊扣人物的動作，揣摩人物動作背后所隱藏的用意，根據這一用意為人物設計對話語言，借助人物的視角和口吻進一步展現劉備“尊重人才，愛惜人才”的特點。而在隨后的復述過程中，學生在教師的點撥引導下，將課文中的動作描寫與自己創造性增設的人物對話有機結合起來，構成一篇全新的口頭復述版本，豐富了文本內容，更促進了學生表達素養的有效提升。

復述過程其實就是生命個體基于自身對文本自主化解構的基礎上，又重新運用語言對文本進行再次創作、補充后，形成獨特言語體系的過程。因此，教師應該順應學生的認知規律，在循序漸進中讓復述訓練拾級而上，不斷促進學生口頭表達素養的發展。

作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學（225200）