靈動補白，為語用教學添彩

在小學語文教材中，常留下一些“無字處皆有意”的空白，給了我們無盡的遐想。在閱讀教學中，教師若能引領學生巧妙利用這些“空白”，適時進行補白，將作者的“言外之意”通過學生的再造想象彌補起來，從而有效地促進學生語用能力的提升。

一、巧借情感聚焦點補白——撥開云霧見青天

教材中的每一篇課文，都有許多重點詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點。在教學中，如果教師注意引導學生巧抓這些重點詞語開展補白練筆，將會觸發學生創新思維的火花。如在教《竊讀記》一課中的第五自然段時，筆者是這樣通過抓住“不適宜”一詞進行想象擴充訓練，從而使學生形象而又深刻地體會了“我”竊讀時那種懼怕的滋味的：

師：這段話中的哪個詞語直接說明造成“我”害怕心理的原因？

生：不適宜。

師：是什么樣的環境不適宜“我”再讀下去？

生：當書店老板走到“我”身邊的時候。

師：假如現在的你就是當年的林海音，你會用一個成語來形容你當時害怕的心情嗎？

生：提心吊膽。

師：如果要用一個比喻句或歇后語來形容呢？

生：當書店老板走到“我”身邊的時候，心里就像揣著一只小兔子似的怦怦直跳。

可見，這樣的補白練筆，融語言理解和情感表達于一體，加深了學生對課文的感悟，實現了“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，進而提高了語用能力，使得課堂“撥開云霧見青天”。

二、巧借文本插圖補白——看似尋常最奇崛

教材中的插圖是編者根據文意插進去的，大都緊密配合課文內容的重點部分，集中地反映了文章的中心。教師可以妙用這些插圖進行補白，啟發學生進行敘事或寫人或繪景等。如《泊船瓜洲》一詩，在引導學生感悟詩人思鄉之情時，筆者設計了這樣的環節：這首詩寫出了江南生機盎然的春景，而詩中僅用“春風又綠江南岸”一句來表達?，F在請你結合課文插圖和同桌說說：在你腦海中是怎樣的景色呢？通過觀察，學生描繪出了一幅幅美麗的畫面，進而體會詩人的鄉愁原來是由春景勾起的，同時也體會到詩人想家卻不能回的傷感。

通過這一想象補白練筆，學生把“畫”變成“話”的同時，還加深了學生對課文的理解，而且言語能力也得到了鍛煉，從而使得課堂“看似尋常最奇崛”。

三、巧借標點妙用補白——一切盡在不言中

許多文章的空白處是以省略號為標志明確告訴讀者：這里有話，只是未講。教師要及時引導學生思考省略號所隱含的含義，并聯系己有的知識，進行言語拓展訓練。如《老人與海鷗》一文中共有六處省略號，作用也不同，是難得的補白訓練點。因此，筆者不失時機地引導學生將一個個省略號轉換為一個個動人的場面和一句句感人的話語。如“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！币惶幨÷蕴枺§o同學是這樣描寫海鷗們對老人的依依不舍的：我們抬著遺像向車子走去，海鷗們依然跟著我們飛。它們邊飛邊叫，叫聲好清脆，但多了幾分悲涼，好像在抽泣。有一只海鷗突然落在遺像上，不停撲著翅膀。仔細看去，它只有一只腳，這不正是獨腳嗎？它俯下身子，用小嘴啄著像框，小聲叫著，好像在和老人說話……”

四、巧借拓展延伸補白——能探風雅無窮意

在閱讀教學中，我們發現不少篇目可以在結尾處再唱續曲，再寫續篇。因此，教師可以抓住文本的結尾，及時進行“拓展補白”練筆，讓學生在“空白”處放飛思緒，使學生的語用能力得以提高。比如課文《凡卡》結尾寫道：“他在夢里看到一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺……”文章在凡卡滿懷希望的夢中戛然而止，給讀者留下想象的空間。此時，筆者抓住契機，就此引導學生寫話：這封承載著凡卡全部希望的信，能否幫助凡卡脫離苦海呢？請同學們拿起手中的筆，為凡卡寄信之后設計不同的結局。這一續曲，學生不再覺得是在練習言語的基本能力，而是在傾訴自己的情感體驗。

總之，在小學語文閱讀教學中進行補白練筆，只要做到“好雨知時節，當春乃發生”，恰當其時，就會收到“潤物細無聲”的實效，學生的語用生命就會不斷得到新生，我們的語用教學就會精彩紛呈。

作者單位：廣東省江門市實驗小學（529000）