構建板塊式教學，打造語文高效課堂

雖然課改推行了許多年，語文課堂還沒有根本性的變革，仍舊存在教師主宰課堂的現象，貫穿課堂的教師提問還是偏多，而學生的主動性仍沒有得到充分地發揮，課堂實效性不高。既然語文課存在“過胖”的問題，需要“瘦身”，那么有沒有切實可行的辦法呢？我認為板塊式教學可以讓語文課化繁為簡，實現高效課堂。

所謂“板塊式教學”就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關聯的教學環節，也叫“板塊”，教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種十分清晰的教學設計思路，每個教學板塊集中一個方面的教學內容，若干個板塊組合，完成一篇課文的教學任務，既豐富、全面，又實在、有效，對于科學有序地推進課堂教學進程，對于生動細膩地展現課堂藝術魅力都提供了良好的平臺。

那么，教材中每篇課文各有不同的特色，教師應該從哪個角度作為突破口，來構建教學這篇課文的板塊呢？下面，我就結合具體的閱讀教學來談一談。

一、抓課文主要人物，構建課堂板塊

六年級下冊的課文《孔子游春》生動地描繪了大思想家、大教育家孔子帶領弟子們到泗水河畔游春，巧借泗水實施教育的故事，展示了孔子巧借河水教育弟子明理的豐富學識和大家風范，表現了孔子和學生間的真摯情誼，讓我們看到了孔子樂施善教的教學特點。我曾有幸聽過著名特級教師王崧舟老師執教這篇課文，深感王老師教學設計的科學和巧妙。他先引導學生把孔子從“圣壇”上請下來，暫時放下孔子“圣人”的光環，明確在這篇課文中孔子是“老師”的身份。以這個身份為中心引出三個問題：孔子的課堂在哪里？孔子教授的內容是什么？孔子的教學效果如何？通過這三個問題構建了這篇課文要著重講授的三個板塊的內容“河畔美景”“孔子論水”“弟子言志”。整堂課的內容清晰明了，既抓住了課文中的三塊重要內容，又有“孔子教學”這一個中心貫穿始終，把一篇長長的課文教“短”了，教“簡單”了。學生在上完這節語文課后，對于學了哪些內容也是了然于胸。

二、抓課文寫作體裁，構建課堂板塊

著名語文教育家張志公先生的主張：閱讀教學的過程就是“帶領著學生從文章里走個來回”“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容；再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。”讀了張志公先生的話，我深有啟發，每篇課文只是學習語文的載體，我們要有從“學課文”走向“學語文”這樣的新理念，引導學生每一課抓住一個語言訓練點進行學習，這樣學生的語文素養才能在日積月累中提高。

我教五年級上冊的課文《談禮貌》時，先引導學生明確這篇課文的體裁是一篇標準的議論文；再引導他們從議論文的三個組成部分“提出觀點”“舉例論證”“總結觀點”學習課文，知道禮貌待人的重要性；最后，我設計了一個有些難度的問題，讓學生們在小組探究“這篇議論文中作者列舉了岳飛、女青年、周恩來三個事例論證自己的觀點，這三個事例是隨意選取的，還是有特殊的用意？”學生通過小組探究，終于發現了藏在這三個事例中的秘密，那就是：這三個事例涵蓋了從古到今、從普通人到名人，更有說服力。通過這篇議論文的學習，學生們在以后遇到議論文時，就明確了作者所舉的事例都是精挑細選的，是為了強有力地論證自己的觀點服務的。

三、抓課文中心語句，構建課堂板塊

課文里的中心句是一篇課文的靈魂所在，它凝練地概括了文章的思想感情，關注它，就是在關注課文的重點。

四年級上冊的課文《珍珠鳥》，我在執教這一課時，先讓學生找到這篇課文最重要的句子，也就是中心句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”然后讓學生根據中心句提出這堂課要研究的問題，從學生的諸多問題中歸納出比較集中的兩個問題“美好的境界是什么”“為什么信賴能創造出美好的境界”。有了兩個主要問題，就確定了這一課學習的兩大板塊。下面為了解決這兩個主問題，學生自己發現要特別關注課文的第六自然段“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了”和第四自然段“珍珠鳥的膽子越來越大”的文字描寫。依據學生的發現，再帶著他們細細品讀第四自然段和第六自然段的內容，感悟人與動物因為信賴而出現的和諧畫面。

四、抓課文描寫重點，構建課堂板塊

在寫人的課文里，作者通常會在語言、動作、神態、心理等方面選擇一兩個方面重點描寫，來突出表現人物的形象。那么，引導學生發現課文中的描寫重點，并集中去品讀相關的語句，就能準確感知人物的特點和學會一定的寫作方法。

六年級上冊的課文《錢學森》是一篇典型的寫人敘事類文章。我在執教這一課時，先出示了第一個學習任務“請同學們瀏覽這篇課文，看看課文在通過敘事寫人的時候，重點描寫了錢學森的什么方面？用浪線畫一畫相關的內容。”引導學生通過讀書發現作者重點描寫了錢學森的語言“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女共同去創造，我們是應當回去的。”找到這兩處語言描寫，我又出示了第二個學習任務“請靜下心來默讀這兩處描寫錢學森語言的句子，看看哪里給你觸動最深？你也可以聯系上下文來思考，作簡要批注。自學后，在小組里交流。”這兩個學習任務，就是這堂課的兩個學習板塊，有效地指引了學生通過自讀發現這篇寫人的課文有鮮明的寫作特色——重點描寫人物的語言。從而讓學生明白，通過敘事來寫人，在描寫時也不能“外貌、語言、動作、神態、心理”眉毛胡子一把抓，要在一兩個方面的描寫上有所側重。同時，學生通過品讀描寫錢學森語言的句子，也深深感動于他偉大的愛國情懷，不由得產生敬佩之情。

綜上所述，由 “板塊”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相對于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點：課堂變得更樸素、更實惠一些。教師在設計主問題的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進，真正把文本讀厚，把教材讀薄，并能夠培養學生的思維能力、探究能力和品析能力。

作者單位：江蘇省徐州市少華街小學（221002）