智慧對話，建構生成性語文課堂

《語文課程標準》提出小學語文教學要建立在師生平等對話的基礎上，教師作為學生學習活動的組織和引導者，必須精心設計教學方案，運用各種教學策略，引導學生選擇適合自己的方法進行自主學習。要更好地促進學生學習，教師必須關注課堂生成情況，而對話則是支撐生成課堂的重要策略，智慧的對話可以促進學生由淺入深，更投入地感受文本。

一、拉近心理距離，走向平衡

潘新和教授提出要更好地進行師生對話，關鍵的環節就是要使得對話主體的心理關系處于平衡的狀態。也就是說教師要站在平等的位置和學生展開對話，而并非居高臨下地進行教導。教師要在對話中不斷拉近自己和學生之間的心理距離，使得彼此的關系愈加平衡。

《長江之歌》的學習可以為學生學習寫景類文章打下基礎，在指導學生預習本課的時候，教師可以運用有智慧的對話建立師生之間的平衡關系。“大家有沒有曾經在小河邊玩耍過呢，老師小時候家門口就有一條小河，每天都能在河里抓小魚小蝦，十分開心。”這樣的對話將教師和學生設立在同等的位置，能很好地激發學生的興趣。“關于江河湖海，大家是否知道我們中國最長的江河叫什么名字呢？”學生們一起回答：“長江。”“接下來我們就要學習和長江有關的課文，在學習之前大家不妨先查找一下有關長江的圖片資料，了解一下關于長江的信息，再找一下有沒有贊美長江的詩歌。然后再來預習課文，看看贊美長江的詩文有什么共同點。”這樣可以激發學生的對文本的探究欲望，在上課檢查學生預習情況的時候，也可以用平等的話語提起話題，讓學生一一展示自己的預習成果。

二、走向高度融通，由淺入深

在正式學習文本的時候，教師需要促進學生深入探究文本，達到教師、學生和文本三者之間的和諧對話。此時教師需要仔細聆聽學生和文本之間的對話結果，在必要的時候對學生提出一些問題，促進他們深入把握文本，更深入地和文本對話。

在學習《天游峰的掃路人》時，要讓學生在閱讀中感受到掃路人身上體現出的堅強不屈的精神，感受其樂觀開朗的生活態度。教師在設計課堂對話的時候可以由淺入深地提問題，引發學生和文本進行深度對話。在探索“掃路人”這個人物的時候，可以先從人物的外貌、神態、動作等方面入手，再嘗試從中探究精神層面的東西。如可以先出示和課文有關的照片：“大家看看，天游峰的掃路人已經一步步向我們走過來了，大家嘗試觀察圖片，結合課文說說該怎樣形容這個掃路人呢？”學生回答：“他黑黑的，還很瘦。”“你們從什么地方能看出他是一個掃路人呢？”學生回答：“他的手中拿著一把掃帚。”“說說這個掃路人給你的第一印象吧，你覺得他是一個怎樣的人呢？”“從外貌看他很健康，他拿著掃帚，表示他很勤勞。”此時再由表及里，讓學生嘗試分析人物的精神面貌和性格特點。在循循善誘的引導中，學生對于主人公有了更深的了解。

三、呈現多維結構，靈動豐盈

傳統的教學中，教師和學生的對話往往呈現出簡單的單線結構，教師講解而學生聽講，形式比較單調。要讓教學更加和諧，教師必須關注小學生的心理特點，小學生性格活潑，所以在設計課堂對話的時候可以運用多維結構，讓對話更加靈動活潑。

在學習《鄭和遠航》的時候，可以引導學生進行多維對話。例如有學生提出：“很想知道鄭和每一次遠航過程中的經歷，作者在這篇文章中為什么只具體描寫了其中一次的經歷呢？”面對這個課堂生成的瞬間，可以組織學生進行多元對話，教師可以啟發學生：“大家不如相互討論一下，假設自己是作者，為什么要如此設計呢？”有學生提出：“每次遠航經歷都差不多，所以只寫最重要的一次就行了。”“那為什么要選擇第一次呢，為什么作者認為這是最重要的一次？”“那是因為這是一次前無古人的遠航，所以自然十分重要。”“鄭和敢于做別人不敢做的事情，這表示他很勇敢。”學生在互動對話中，對文本和人物都有了一定了解。

教師在設計課堂對話的時候要注意運用有智慧的策略，在課堂上縱橫捭闔，為學生開啟文本學習的大門，并推動他們層層深入地討論文本要點。

作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮豐利小學（226400）