有效設計問而有法

在新課標的指導下，語文課堂教學要構建“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在教師的問題指引下深入文本閱讀，獲得深刻感悟。眾所周知，在課堂活動中教師設疑提問能夠激活學生的思維，讓學生在思維碰撞的過程中獲得豐富的知識和深刻體驗，從而提高學生的思維能力。這就要求我們語文教師要注重課堂提問的設計，構建精彩的語文課堂。

一、梳理提問，整體感知

語文閱讀的第一步就是引導學生整體感知文本內容，梳理文本的發展脈絡，從而為學生的深度閱讀奠定堅實的基礎。而教師在設計課堂提問的時候，就要從教材的內容出發，明確教學的目標，讓學生在目標的指引下梳理文本，讓學生的分析能力和概括能力得到有效提高。

例如在教學《天鵝的故事》這篇課文的時候，在課堂導入部分教師就引導學生主動思考。“同學們，美麗高貴的天鵝是大家都非常喜歡的動物，那么，今天我們要帶領大家去走進天鵝，傾聽天鵝的故事，大家有興趣嗎？”在教師的激情引導下，學生們走進文本，初讀文本獲得初步印象。在此基礎上，教師接著引導學生思考：“那么，同學們請認真閱讀文本，梳理文本的故事情節，然后按照起因、經過、結果的發展進行概括。”這樣的問題引領學生細讀文本，概括出文本的主要內容，同時也讓學生明確了本文的高潮部分是老天鵝用自己的身體破冰，為其他天鵝帶來生機。老人也被天鵝的精神所感動，深深喜愛上了天鵝，這樣讓學生對文本內容有了準確把握的同時也明確了教學的重點。

在這個教學實例中，教師通過有效提問，引導學生逐漸走進文本內容，梳理文本的主要脈絡，同時也指導學生明確學習的重點，在學習過程中做到有的放矢。這樣不僅讓小學生的理解能力得到提升，而且有效提高了學生的概括分析能力，這就是學生自主參與的高效課堂。

二、激疑提問，自主探究

教師的激疑式提問讓學生在教師的問題引導下自主質疑，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有助于學生的自主探究。

例如在教學《滴水穿石的啟示》這篇課文的時候，教師從文本中的插圖入手引導學生閱讀文本內容。在教學過程中，教師首先引導學生觀察文本中的插圖，然后為學生進行詳盡的講解。“同學們，這幅插圖中描述的就是‘滴水穿石’，在這塊石頭中間，有一個非常光滑的圓圓的小孔，這個小孔的形成原因是上面的水滴滴穿的，大家覺得這樣的景象奇特嗎？你有什么樣的問題需要和大家一起探究呢？”學生通過觀察插圖和傾聽教師的講解，對這一現象表現出非常強烈的興趣，大家紛紛提出自己的疑惑：“老師，一滴水能擊穿石頭，那么雨下得那么大，為什么不能打穿石頭呢？”面對學生的質疑，教師引導學生走進文本自主尋找答案，這樣就激發了學生主動探究文本的熱情。

在教師的問題引導下，學生自主質疑文本，然后研讀文本，讓學生在自主解決問題的過程中得到自己的獨特感悟，提升學生的閱讀能力。

三、拓展提問，升華情感

引導學生深度閱讀，不僅滿足于課內知識的提問，還要引導學生走向課外，通過教師對文本內容的延展，激發學生的豐富想象，讓學生的視野更加開闊，同時也幫助學生的情感得到升華，有助于學生綜合素養的發展。

例如在教學《海倫·凱勒》這篇課文的時候，通過大家的認真探究大家被海倫的精神深深感動了，但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是進一步引導學生思考。“那么，在我們學過的，或者課外閱讀中接觸過的作品中，你還能列舉出其他類似的例子嗎？”教師的提問讓學生們的記憶被徹底打開了，大家紛紛回憶自己的知識積累，有的學生提到了耳聾后的貝多芬、司馬遷遭受宮刑之后仍然完成了《史記》等，這樣的拓展讓學生的情感得到了進一步升華。

在教學過程中，教師通過課堂提問引導學生從課內走向課外，不僅拓展了學習的內容，開闊了學生的視野，有助于學生想象力的發展。

總而言之，在語文教學的過程中，教師要精心設計課堂提問，同時藝術化的提問引導學生探究，幫助學生獲得深刻感悟，提高課堂教學的效率。新課改的發展提倡構建高效的教學課堂，而課堂提問激活學生的思維，讓課堂展現最大的智慧，充滿活力，魅力無限。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區大許實驗小學（221124）