有的放矢，提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性

課堂提問(wèn)體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，良好的課堂提問(wèn)能有效激趣、設(shè)置疑問(wèn)、引發(fā)學(xué)生思考。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，邏輯思維能力也有限，這就更需要教師有的放矢地提出各種問(wèn)題，把握好提問(wèn)的“度”，讓有效提問(wèn)成為語(yǔ)文課堂的催化劑。

一、設(shè)置坡度，彰顯差異

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置有坡度的問(wèn)題。問(wèn)題難度過(guò)大學(xué)生則不知道要如何入手解答，可能會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單則不具有挑戰(zhàn)性，會(huì)令學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)失去興趣。彰顯差異性、有坡度的問(wèn)題則能滿足更多學(xué)生的需要。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，如果教師直接提問(wèn)：“從這個(gè)故事中能夠領(lǐng)悟怎樣的道理”，學(xué)生回答的難度頗大。此時(shí)不妨從若干個(gè)小問(wèn)題入手，“狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)話的時(shí)候，表情是怎樣的？為什么狐貍會(huì)如此對(duì)烏鴉說(shuō)話？”學(xué)生回答：“狐貍十分親切，因?yàn)楹傁胍詾貘f嘴里的肉。”“第一次狐貍關(guān)心烏鴉本身，隨后又關(guān)心烏鴉的孩子，烏鴉的反應(yīng)是什么？”“烏鴉只是看了狐貍一眼，并沒(méi)有回答。”“狐貍兩次都沒(méi)有得逞，最后又采用了怎樣的手段？這一次狐貍成功了嗎？”“夸獎(jiǎng)烏鴉唱歌好聽(tīng)。狐貍這次得逞了。”“這是真正的夸獎(jiǎng)嗎？狐貍是真心的嗎？”“不是，它只是為了自己的目的奉承烏鴉。”在回答了這一系列問(wèn)題之后，學(xué)生自然從文本中領(lǐng)悟了“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易讓人上當(dāng)”的哲理。

二、角度輻射，引導(dǎo)思考

部分教師在提問(wèn)的時(shí)候喜歡用陳述型問(wèn)題，常用“是什么”等提問(wèn)詞，這種固定模式的提問(wèn)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心情。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，可以從多個(gè)角度入手，提出有輻射性的問(wèn)題，多樣化的問(wèn)題有助于引發(fā)學(xué)生思考。

要讓學(xué)生明白《狐假虎威》一文的意思，則要從多個(gè)角度入手提出問(wèn)題。“讀了第一自然段后，你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍，老虎又是一只怎樣的老虎，它們誰(shuí)更威武？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生嘗試根據(jù)文本描述狐貍和老虎的狀態(tài)。“在第二到第五自然段，狐貍都說(shuō)了哪些話？要如何才能讀出狐貍當(dāng)時(shí)的心情呢？讀一下，并嘗試說(shuō)說(shuō)狐貍的心情是什么？”這個(gè)問(wèn)題不僅考驗(yàn)了學(xué)生的誦讀能力，更促使學(xué)生從文本閱讀中感受到其中滲透的情感。“最后狐貍、老虎和其他動(dòng)物見(jiàn)面之后，它們的表情如何？小動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)納悶?zāi)兀啃?dòng)物們?yōu)槭裁慈鐾染团埽俊边@個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先嘗試描述，然后入手探究原因。“大家總結(jié)一下狐貍的行為，能從中感受到狐貍的性格嗎？從這個(gè)故事里大家能得到什么啟發(fā)呢？”這個(gè)問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)讓學(xué)生可以發(fā)散思維。經(jīng)過(guò)這樣多角度的提問(wèn)后，學(xué)生對(duì)于狐貍的狡猾有所了解，同時(shí)也體會(huì)到“狐假虎威”的意思是說(shuō)“沒(méi)有本事，但是卻仗勢(shì)欺人”。

三、問(wèn)之有物，交流碰撞

小學(xué)生的思維能力有限，但是在教學(xué)中也不能一味地提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。某些問(wèn)題學(xué)生只需要回答“是”或者“否”，這樣的判斷型問(wèn)題很難讓學(xué)生認(rèn)真地投入思考。在教學(xué)中要避免提這些可有可無(wú)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)多提一些問(wèn)之有物的問(wèn)題。在必要的時(shí)候可以讓學(xué)生參與到出題之中，讓他們?cè)陬^腦的碰撞中激活靈感。

《母親的恩情》一文是根據(jù)孟郊《游子吟》演化而成的一則小故事，在閱讀這篇文章之后要讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，從而激發(fā)起內(nèi)心對(duì)于母親的感恩之情。在提問(wèn)的時(shí)候，若是教師只是簡(jiǎn)單提出“大家能否感受到母愛(ài)的偉大”這樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答很可能是有口無(wú)心的“能”，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師不妨用言之有物的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)：“每一個(gè)人都有自己的媽媽?zhuān)恳粋€(gè)媽媽都對(duì)自己的孩子做過(guò)平凡而感人的事情。在讀了這篇文章之后，大家能否想一下自己的母親是否做過(guò)類(lèi)似的感人事情，說(shuō)出來(lái)大家交流一下。”……在問(wèn)之有物的提問(wèn)和回答過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到有效提高，回答問(wèn)題也會(huì)更為深入。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)的目的是為了促使學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，所以教師的提問(wèn)必須緊密?chē)@文本展開(kāi)。同時(shí)，教師的提問(wèn)也必須考慮學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，要提出符合他們認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題。

作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)（226015）