抓住生成的機(jī)會(huì)，讓課堂更加精彩

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不是一成不變的，即便是在教學(xué)過程中我們精心的進(jìn)行了預(yù)設(shè)，還是會(huì)有很多的意外出現(xiàn)在我們的課堂中。教師要正視這樣的意外，不要為課堂帶上枷鎖，桎梏課堂的延伸性發(fā)展，要以生成的內(nèi)容為依據(jù)，全方位去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓課堂在這樣的意外中變得更加精彩。意外的生成不僅可以使課堂中充滿著智慧和趣味，還可以借此拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路。語(yǔ)文學(xué)科具有知識(shí)的廣泛性的特點(diǎn)，教材中所選擇的文本雖具有代表性卻不能囊括所有。語(yǔ)文教師要具有駕馭課堂的能力，讓課堂真正的服務(wù)于學(xué)生主體，用自己的教學(xué)智慧去為學(xué)生打造一個(gè)更加精彩的課堂。

一、重視生成，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，需要教師在潛移默化中去滲透，不僅僅是依據(jù)教材本身，還要以課堂中那些及時(shí)生成的內(nèi)容作為教學(xué)的參考，采用合理的方式傳達(dá)給學(xué)生一種更具有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。這樣的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝過了教師的提前預(yù)設(shè)，教學(xué)效果也會(huì)更加的明顯。

例如在《春光染綠我們的雙腳》一課的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生去朗讀課文，感受作者綠化祖國(guó)的豪情。這篇課文中分三個(gè)部分寫了作者在荒山野嶺植樹造林的情境，在學(xué)生讀完后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇課文教會(huì)了我們什么，其中有個(gè)同學(xué)說，“我們要不畏懼困難，勇往直前，做自己想做的事情。”這樣的觀點(diǎn)并不在我的教學(xué)目標(biāo)中，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了綠化這個(gè)層面，而我借此生成的機(jī)會(huì)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了拓展，迅速的補(bǔ)充了這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。是啊，我們的確可以在其中感受到一種無畏的精神，學(xué)生們?cè)谖业墓膭?lì)下，還說出了很多自己曾遭遇困難的故事，課堂變得活躍起來。看似背道而馳，實(shí)則受益良多。

二、利用生成，啟發(fā)學(xué)生的無盡思考

把握好時(shí)機(jī)，就是成功了一半，古語(yǔ)中常說，“天時(shí)、地利、人和”是成功的三要素，而課堂中生成的時(shí)機(jī)的把握也就成為了課堂有效性得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師不能違背事物發(fā)展的規(guī)律，也不能使課堂停滯不前，要把握時(shí)機(jī)，讓生成的內(nèi)容真正的服務(wù)于學(xué)生，引發(fā)學(xué)生無盡的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力發(fā)展，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生在了解了故事的發(fā)展脈絡(luò)后，我就啟發(fā)學(xué)生去講述這個(gè)故事，而其中有個(gè)學(xué)生在講述的時(shí)候卻不明白為什么藺相如要如此的忍讓廉頗，并說要是我可能會(huì)與其發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。我趕緊抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生們，有的時(shí)候我們的忍是為了大局，我們不能自私的去處理一些事情，比如說如果我們同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，那么就會(huì)給我們的班級(jí)抹黑，就會(huì)使整個(gè)集體變得不和諧，學(xué)生們立即懂得了故事的深層含義，懂得了什么是寬容和大氣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要思考，也需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只有在生成中去合理的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展。

三、妙用生成，活躍課堂的沉悶氣氛

有人說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥的，尤其是對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)于那些不認(rèn)識(shí)的字存在畏懼感，在閱讀中不能做到聚精會(huì)神，注意力比較分散，課堂在教師的教學(xué)以及學(xué)生的沉默中變得枯燥。而課堂生成的新鮮的教學(xué)內(nèi)容卻可以為其注入一汪泉水，流淌進(jìn)學(xué)生的心間，以此為契機(jī)，將能推進(jìn)的課堂進(jìn)程逐漸的激活。

例如在《草原》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生們自主閱讀課文后，都被草原的廣袤景色深深地吸引了，我問同學(xué)們有沒有去過草原，意圖為學(xué)生展示草原的視頻，豐富課堂教學(xué)形式，但是其中一個(gè)同學(xué)說，“老師我沒有去過，但是我會(huì)唱很多關(guān)于草原的歌。”我重視這個(gè)信息，多媒體播放視頻與學(xué)生的主動(dòng)演唱相比，我選擇了后者，這更能使學(xué)生的熱情高漲，參與課堂的機(jī)會(huì)也更多，而且活躍度也更高。這樣的課堂才是屬于學(xué)生自己的課堂，才是因?qū)W生的參與而變得精彩的課堂。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視課堂生成的力量，利用生成的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，用生成的內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中感悟真善美，體悟人間百態(tài)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。除此之外，還要依據(jù)生成的內(nèi)容去提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，使課堂擺脫沉悶的氣氛，還給小學(xué)語(yǔ)文課堂一份美好。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校（215000）