以生活之線，縫補學生的語言衣裳

生活是文學創作的源泉，沒有生活根基的創作不可能去打動人的心靈，引發讀者的共鳴。小學生正是語言能力形成的關鍵性時期，而小學語文教學的重要目標就是要培養其交際能力。在小學語文課堂教學中，教師要積極為學生打造一個生活化的課堂環境，用生活化的情境去影響學生的語言能力的成長，將生活作為貫穿課堂教學的主線，立足于學生熟悉的生活場景去滲透語文知識，提升學生的語文學科素養，關注每個學生的個性發展，重視其差異性，使每個學生都可以在語文課堂中收獲最豐碩的果實。

一、營造生活化的情境

語文學習中不能離開生活化的影子，教師要在課堂中積極的為學生構建一種生活化的情境，使其徜徉其中，獲得一種精神上的滿足感。入境方可顯情，熟悉的地方才更有風景。當前的小學語文教學中，情境教學是教師普遍采取的一種教學策略，形式多樣，目的是渲染一種意境，使學生的情感與教學內容發生共鳴，使學生可以在其中得到美的享受和啟發。

例如在《金蟬脫殼》一課的教學過程中，我就設置了生活化的情境幫助學生去了解課文。我用一段視頻，播放了蟬蛹蛻變成蟬詳細的過程，學生的學習積極性得到了激發，而后我讓學生去仔細觀察生活中我們熟悉的蟬都有什么樣的特點，學生能夠按照一定的順序對其進行描述，并且還對這個過程做了非常細致的觀察，可見立足于學生的心理安排的情境才可以使其產生一定的興趣，帶著這樣的心情去學習課文，又何愁教學效果。

生活化情境符合學生的心理特點，基于學生的認知能力而創設的情境才不會違背教學目標設定的初衷。故而，教師要將生活引入課堂，使學生不再畏懼語文，敢于表達自己的主張，從而提升其語言表達能力。

二、挖掘生活化的內容

小學語文教材中有很多生活化的內容亟待教師去挖掘，很多作品雖然離我們生活的時代很久遠，但是卻也可以從中找到它與現代生活的一種關聯性，在這種關聯中去引導學生走進語文，感受語文的一種獨特的語言美，這才是每個語文教師的責任。

例如在《少年王冕》一課的教學過程中，我就采取生活中的一件小事來啟發學生。如果我們在畫畫的時候遇到了困難，或者是自己總覺得畫的不夠好的候我們該怎么辦？學生們陷入思考中，很多學生都表示自己的心情會不好，會去做其它的事情，而王冕卻不是這樣，由此引出了學生對于課文內容的更深入的思考。以生活中的小事引入，去深入的探究作品的深藏意蘊，這樣的教學方法由淺入深，非常適合小學生的心理發展狀態。

三、拓展生活化的內涵

生活是一條路，有時泥濘不堪，有時平坦無阻。小學生的生活比較枯燥，往往在家庭和學校之間的兩點一線的生活軌跡中忘卻了那份最美好的童真。培養學生的審美情趣是學習語文的一項重要的教學目標，而枯燥的生活中也有著那燦爛的光芒，我們要積極為其打開那雙迷蒙的眼睛，使其看到生活的五彩斑駁，發現自己周圍的空間也是存在著美的，這也是實施美育的一個途徑。

例如在《三亞落日》一課的教學過程中，我就引導學生去發現生活中無處不在的美，先讓學生去閱讀文章，感受三亞落日的美景，而后讓學生去回想我們生活中的落日，能不能用語言對其進行描述，你看到的落日是怎樣的？有沒有引起你這樣的心靈的觸動？學生們表現得比較茫然，于是我為大家展示了幾幅有關我們本地落日的圖片，學生們立即被這樣的美景吸引了。原來，我們生活中也是有著如此的美景，在課后我讓學生去留意生活中的美好的事物，并用語言將其描述出來。

生活化的教學不是讓學生依據生活去學習語文知識，更重要的是要讓學生在生活中發現積極向上的力量，從而提升自我與社會的一種融入度。

總之，在小學語文學習中，生活化的教學不可或缺，這既符合學生的心理特質，又符合新課程改革目標的要求，教師要積極為學生構建生活化的情境，使學生可以在語文學習中提升語言交際能力，懂得用自己的語言去表達生活中的喜怒哀樂，也懂得生活的內涵。不斷地去挖掘教材中的生活化的內容，有意去將其作為一種教學策略去鼓勵學生了解生活，適應社會發展的需要，這將會使語文課堂變得更加活躍，學生的思維寬度也可以得到提升。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區景城學校（215000）