巧用課本插圖增添課堂色彩

每學期初，孩子們拿到新的語文教材的時候，總是先被課本中文質兼美的插圖所吸引。低年級的學生形象思維占主導地位，在教學上要盡可能地運用直觀教學手段。教師要盡量使用學生能夠理解的淺顯語言或者設置利于學生接受、理解的情境讓他們明白教師話語中的含義。學生在學習中能夠親自摸一摸、畫一畫、做一做，將對學習有更深刻的體會和認識。

小學階段的孩子，注意力保持的時間比較短暫，我們可以在課堂上引導孩子去觀察插圖，巧妙的把插圖教學穿插到我們的教學過程中，這樣，不但能夠化抽象為具體，使枯燥、機械的回答變成趣味濃厚的實踐，而且也在無形中培養(yǎng)了孩子使用非連續(xù)性文本，從非連續(xù)性文本中提煉有用信息的能力，從而讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。

那么應該如何有效的使用這些語文課堂資源，如何把課本插圖變無關緊要為舉足輕重呢？我總結為以下幾個方面。

一、課前導入，巧用插圖妙開場

我們都知道，每節(jié)課開始之前的十分鐘，是至關重要的，這段時間里，教師如果能夠成功的吸引學生的注意力，那么他們就會很投入的參與到整個課堂，從而使接下來的教學游刃有余。例如一年級上冊課本的開始是入學教育一課。這時候我們可以充分利用課本中的插圖，為孩子來進行入學教育：“孩子們，你們已經成為一年級的一名小學生，高興不高興？那么作為一名小學生，我們要怎樣做呢？課本中也有一些孩子，剛剛踏入一年級，我們一起去看看他們是怎么做的吧！”這樣的導入，很容易把孩子從對小學教育的懵懂無知吸引到學習探索的新鮮感中來。

二、課中創(chuàng)景，天光云影共徘徊

我們在教學過程中，要激發(fā)學生獨特的感受、體驗和理解，那就需要我們在授課的過程中，不斷的創(chuàng)設情境，讓孩子融入文本，加深體驗。例如在教學《丑小鴨》一課的過程中，當孩子們充分感知了丑小鴨來到這個世界上，除了媽媽誰都欺負他的遭遇后，為了加深孩子們對丑小鴨不幸遭遇的同情，教師出示了丑小鴨受到哥哥姐姐、公雞和小姑娘欺負的圖片，這個時候，讓孩子們仔細觀察小姑娘、公雞，和哥哥姐姐們的動作和表情，讓孩子們邊看圖，邊想象：哥哥姐姐會怎樣咬他？圖片中公雞高昂著頭，又會怎樣啄丑小鴨？而從小姑娘雙手掐腰的動作，想象小姑娘又是怎樣的討厭他。這個時候，再看丑小鴨落荒而逃的樣子，此時，他的心里會想些什么呢？通過這樣一連串的讀圖提問，孩子們在不斷的情感沖擊中，充分體驗了丑小鴨的不幸遭遇，加深了對他的同情。也為課文最后體驗丑小鴨變成白天鵝的欣喜，做了充分的鋪墊。

三、課后拓展，聽說讀寫演兵場

語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，要求我們要充分鍛煉孩子們的聽說讀寫能力。而寫作是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。例如在學完了《九月九日憶山東兄弟》這篇文章后，我這樣引導孩子：“同學們，學習完了這一課，我們知道作者王維獨自在異鄉(xiāng)思念著自己的親人，看看課文中的插圖，面對連綿起伏的高山，如果你就是圖中的作者，你看到了什么？在想些什么呢？請同學們結合插圖，寫一篇小練筆。”這樣，不但加深了孩子們對文章的理解，還增加了練筆的機會。

教學《葡萄溝》一課時，課程即將結束的時候，我引導孩子們觀察課本中的兩幅圖片，讓孩子們自己說一說，你看到了怎樣的情形，可以用哪些詞匯準確的描述維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客和葡萄溝豐收的情形？同學們有的說葡萄溝的葡萄太多了，維吾爾族老鄉(xiāng)都把騾子請來運葡萄了。有的說葡萄溝的葡萄太甜了，人們都不想離開這個地方了……當孩子們說的興高采烈的時候，我及時的制止了孩子們的發(fā)言，然后讓孩子們以參觀采訪葡萄溝小記者的身份，課下搜集資料，寫一篇題為《難忘的葡萄溝之旅》的小短文。這樣，利用課本中的插圖，不但訓練了孩子們的口頭表達能力，還增加了孩子們搜集資料和自由練筆的能力。

總之，教師有意識的引導孩子們關注課本插圖，能夠激發(fā)孩子的學習興趣，整合文本資源；幫助孩子深刻理解文章，從而有效的突破重難點；還能拓展孩子們的知識視野，提升孩子們的探究能力。所以，在我們的課堂教學中，我們要充分重視插圖的作用，巧妙的把插圖教學穿插到我們的授課中，從而使教學效果事半功倍。

作者單位：山東省肥城市龍山小學（271600）