小學語文教學活動中學生的讀與思

在小學語文教學活動中，若能讓學生產(chǎn)生發(fā)自內心的、真實的感悟，就會使他們對課文的解讀更加深入、更加深刻，實現(xiàn)文本與精神的有效結合。那如何才能使學生產(chǎn)生發(fā)自內心的、真實的感悟呢？個人通過平時的語文教學實踐發(fā)現(xiàn)：必須讓學生真正的讀、認真的思，通過以讀促思、邊讀邊思、多讀多思，才會收到好的效果?，F(xiàn)筆者談談自己的教學實踐：

一、以讀促思，奠定學生思考的基礎

新課改下的語文課堂教學有別于傳統(tǒng)的課堂：各種先進的教學設備走進了課堂，教學方式方法更是豐富多樣，這本是好事，是教學的進步。但凡事走入極端，就會“壞事”，就會產(chǎn)生各種弊端。例如，語文教學活動中利用現(xiàn)代教育技術可以讓學生在視聽作品的朗讀中較快的進入對課文的自主感悟，但如果長期這樣做，閱讀教學的課堂就失去了活力——沒有學生自己的讀書聲了。學生失去了自己的讀，他們就會失去感悟的基礎，就無法產(chǎn)生自己獨特的感悟。所以，要想我們的學生在語文教學活動中獲得內心的感悟和真正的主體體驗，就必須讓他們對課文進行充分的讀、經(jīng)常性的讀，實現(xiàn)以讀促思。如學習《暖流》這一課文，教師可以讓學生注意江澤民主席的神態(tài)、語言展開閱讀，讓學生通過閱讀思考：江主席是一個怎樣的人？學生通過閱讀，思考、感悟到江澤民主席的和藹可親、平易近人、熱愛中國古典文學、關懷青年的特點。但綜觀現(xiàn)今部分老師的語文課堂教學活動，學生聲情并茂的讀書聲沒有了，試想學生還能產(chǎn)生內心的真實的感悟和獨特體驗嗎？這是不可取的。

二、邊讀邊思，促成學生思考的成功

很多老師都有這樣的疑問：在教學中，我們也讓學生去讀了，為什么他們沒有獲得自主感悟呢？也努力遵循“書讀百遍，其義自見”的閱讀規(guī)律，讓學生多讀課文了，為什么學生的讀與思不對等呢？到底是學生讀少了，還是學生的讀法不對路呢？

事實上，在教學活動中，若能讓學生做到讀與思的同步進行，他們定會形成自己內心的感悟。在課堂上，也就不會出現(xiàn)以教師的教代替學生讀的問題，也就不會出現(xiàn)非得用小組合作去解決學生自己不能感悟的問題。如蘇教版五年級下冊《七律？長征》，教學中，我發(fā)現(xiàn)學生起先讀課文時，并沒有非常強的內心感悟產(chǎn)生，在情感上也沒有得到顯著的感染和熏陶。對此，我們要求學生邊讀邊思，讓他們在讀中進行想象，在思中進行聯(lián)想。比如讓學生去讀詩歌中的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，“紅軍長征”二萬五千里是那么的遙遠，但紅軍戰(zhàn)士沒有畏懼，不怕遠征難，在偉大的紅軍戰(zhàn)士的眼里五嶺的“逶迤”只是“騰細浪”而已，在偉大的紅軍戰(zhàn)士的眼里烏蒙的“磅礴”只是“走泥丸”而已，足見紅軍的頑強和樂觀。試想：是什么樣的人才能這樣勇敢的去想？具有什么樣的精神才能這樣大無畏的去想？學生在整個教學活動過程中就是如此的邊讀和邊思，在讀與思的過程中進行著個性化閱讀感悟的實踐、進行著非常深刻的內心感悟，實現(xiàn)了深入的主體體驗。

三、多讀多思，實現(xiàn)學生思考的飛躍

在教學中，我們都會感到自己的課堂教學與名師們的課堂教學存在很大的差距， 有時不是抱怨自己，就是怪罪學生。到底是什么原因呢？關鍵就是沒有讓學生自己去多讀和多思。著名的語文教學大師于永正就大力倡導：在語文教學中一定要讓每個學生都讀思起來。于永正老師曾在一次大型的教研活動中上過《圓明園的毀滅》這節(jié)課，整節(jié)課沒有于老師精彩的講授，但課卻非常精彩，究其因是于老師的讀思指導讓學生不斷呈現(xiàn)精彩的閱讀感悟。在此意義上來講，要想使閱讀教學不斷出彩，我們教師就該擔當起促進學生多讀多思的責任。譬如和學生一起學習《最大的麥穗》時，就是要讓學生去多讀多思考。對于重點句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。讓學生結合文本和自己的實踐，領悟到：只有抓住眼前的機遇，踏踏實實地做好眼前的事情，才能取得成功。

總之，在小學語文教學活動中，教師應教會學生進行內心感悟，這對提升學生的語文素養(yǎng)是非常重要的。它需要我們在日常的教學活動中，堅持引導學生以讀促思、邊讀邊思、多讀多思，讓他們通過自己的讀與思產(chǎn)生真正的感悟和獨特的體驗，從而打造出真正精彩的語文課堂。

作者單位：江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)后港小學（224211）