小先生，語文課堂上的“好榜樣”

讓學生站在課堂中央暢所欲言，給他們更多話語表達權和自由探知權，能使得課堂教學更有生本主義和人文化。生本主義原則下語文課堂應該給學生更多的自我調整、自我創設和自我提高的機會。運用示范效應，多給學生更多的指引，讓學生在合作探究、情境角色、朗讀感知中多展露風采，能使得語文課堂更加生動活潑和豐富多彩。

一、團隊合作的“小先生”，增強凝聚力

每一位學生都是天使，都是不可缺少的中堅力量。在任務化探究中，以群體為單位，能給學生提供更多自我展示的機會，能使得學生在主動團結協作的過程中增強認知感悟。找出團隊合作中的小先生，讓他們的組織才能、領導才能、責任意識更強。團隊合作中的小先生，能讓合作探有主心骨。如，在《鄭成功》閱讀教學中，不妨建議學生根據語篇表達的“鄭成功是民族英雄”的主題，可建議他們就“你怎樣評價鄭成功”和“你若是鄭成功，會怎樣指揮團隊”等問題，組織學生進行討論。作為團隊合作的小先生，應該幫助學生明確不僅要搜集好本組探討的意見和呼聲，還應該讓他們就本組成員的異議進行辯論，給他們更多的自我展現機會。根據本組成員的要求，多要求小先生做好記錄、整理、歸納，讓小組成員在暢所欲言的過程中獲得更多的積累。

二、角色模擬的“小先生”，彰顯個性化

每一位學生都是天生的模仿者和創造者，都有著無窮的魅力和想象力。角色模擬運用，能使得學生有了自我實踐和嘗試的機會。根據角色的不同，可建議學生主動圍繞自己的興趣喜好選擇相應的角色進行模擬。鼓勵學生推選模擬的小先生，幫助他們在引領示范的過程中增強綜合運用力。角色模擬的小先生，能使得學生獲得了更多發展創意的機會。如，在《嫦娥奔月》教學中，圍繞美麗的故事傳說，可建議學生結合自己的認知主動選擇相應的角色，同學們紛紛選擇了嫦娥、后羿、逢蒙等。以小組為單位，可建議學生就各自喜歡的角色進行模擬，并推選出小組長。小先生能使得小組成員根據各自的理解進行發展創意。小先生則扮演導演的角色，能主動圍繞文本詞匯、短語、語句等進行優化組合，并進行示范表演。

根據這些角色的運用，可建議學生就自己的理解主動提出相應的學習認知感悟和見解，引導他們圍繞語篇表達主題主動搜集相應的資源。小先生能結合自己的感悟，主動為本組成員提供必要的幫助和服務，建議他們在搜集相應的認知感悟和課文資源形成更多豐富的認知，幫助他們收獲更多的知識積累。

三、情感朗讀的“小先生”，突出感召力

朗讀時情感的宣泄和外化表現，是體現學生理解感悟的重要標識。推選情感朗讀的小先生，讓他們在主動示范的過程中相互學習，能更加起到集思廣益的作用。情感朗讀的過程能使得學生有閱讀感知主動向頓悟生成轉變，讓他們在繪聲繪色的朗讀中發現更多深厚的認知，利于他們嘗試運用。情感朗讀，讓小先生在主動展現自我的過程中獲得豐富認知。如，在《林沖棒打洪教頭》教學中，不妨建議學生圍繞林沖與洪教頭的矛盾，主動有感情朗讀，讓他們能夠找出作者所描述的核心要點。有的同學運用慷慨激揚的語氣大聲讀出了林沖不愿意與洪教頭進行比武的心理，展現了林沖的寬宏大度的精神風貌。有的同學則以緩慢高傲的語氣讀出了洪教頭的盛氣凌人的神態。上述小先生的不同凡響朗讀，不僅能給其他同學提供了取經學習的目標，更能夠激勵其他同學效仿，讓他們在主動有感情的朗讀中獲得更多的深厚體驗。

情感朗讀運用，能使得學生獲得更多的感悟，便于他們在不斷效仿過程中深化認知，形成更為獨特的見解和主張。注重從小先生的情感朗讀中發現更多的精彩，引導他們多傳授情感朗讀的經驗，讓其他同學從語音、語調、語速等方面獲得更多的先進方法。

總而言之，語文課堂上的“小先生”越多越好，不僅需要教師慧眼識珠，更需要多給學生搭建展示自我的寬廣舞臺，讓他們盡情在模擬表達的過程中積累豐富知識和文化底蘊。圍繞課堂教學結構優化，注重從認知感悟、合作探究和朗讀引導中獲取豐富體驗，更利于學生在實踐運用中提高語用技能水平。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區張集鎮閆窩小學（221120）