設(shè)置教學(xué)“多通道”，打造高效語文課堂

為更好地貫徹落實新課改提出的教育理念，小學(xué)語文教師應(yīng)從教育改革發(fā)展視角出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，打造高效的語文課堂，讓學(xué)生不再機械化地吸納教師所“賞賜”的知識內(nèi)容，而是以一種主人公的姿態(tài)深入學(xué)習(xí)活動中，主動發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下帶著問題和同學(xué)進(jìn)行溝通、交流、探究，從而深入掌握知識。

一、以生動的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師的課堂語言是否得當(dāng)將直接影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)美生動的課堂語言是一種魅力，而這種魅力不僅可以讓學(xué)生心生仰慕，更能誘發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在實施教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)做好備課工作，做到備教材、備學(xué)生，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，在課堂中運用優(yōu)美生動的詞句，用語言的魅力感動學(xué)生的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的語文境界中，讓學(xué)生感悟語言之美、文學(xué)之趣。譬如說：在教學(xué)朱自清先生的《春》一課時，教師就可以運用優(yōu)美的語言導(dǎo)入：“春，是充滿生機與活力的一個季節(jié)，一提到春，我們就會想到新的生命、新的希望，內(nèi)心洋溢的喜悅，活力四射的老人、小孩們都出來了；他們有的在休閑自在地散步、有的在放風(fēng)箏……好一派春天的新氣象……”在如此優(yōu)美生動的語言引導(dǎo)下，學(xué)生怎能不興趣勃發(fā)呢？課堂教學(xué)自然也能收到意想不到的好效果。

二、以問題引領(lǐng)為主線，挖掘?qū)W生的思維潛力

教育教學(xué)活動是一種特殊的社會活動，其是基于“交往互動”的形式所進(jìn)行的。教師在開展語文教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)立足教學(xué)活動的這一種“交往互動”屬性，以“問題”為主線，巧妙引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生上的“巧”一要求問得巧，二要求接得巧，三要求帶得巧。正如竇桂梅老師上的《秋天的懷念》一課，她圍繞“好好兒活”分三個層次層層引領(lǐng)學(xué)生：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，使用關(guān)鍵詞的問題引領(lǐng)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確把握重點，還可以簡化問題，讓他們進(jìn)行有效思考。這就是我們所說的“問得巧”。再看整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，銜接得當(dāng)，課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)語言銜接得相當(dāng)巧妙，“接的巧”能快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，防止出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，極大地節(jié)省了問題的時間，能在學(xué)生的不經(jīng)意間把他們帶進(jìn)下一環(huán)節(jié)，有助于挖掘?qū)W生的思維潛力。

三、以個性表達(dá)為基點，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用

語言文字運用歸根究底是對課文作品閱讀之后的表達(dá)與運用，離開對課文的記憶和熟悉，就談不上語言運用。教師們在強調(diào)加強學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)的同時，還要通過具體的例子、材料來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，否則學(xué)生的語文素養(yǎng)從何獲得，語文與別的學(xué)科又有何差異。為此，教師在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)深入挖掘文章題材的個性特點，即文章所特有的個性化語言現(xiàn)象，把有可能聯(lián)系、擴(kuò)展和延伸的知識融合起來，然后對具體的例子進(jìn)行闡釋，展示課文的具體內(nèi)容和過程，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的個性特征，吸納例子的點睛之筆，掌握課文的寫作目的和過程。以《桂林山水》中“領(lǐng)悟漓江水的特點”片段教學(xué)為例進(jìn)行分析：

教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漓江水的特點時，應(yīng)做到讀與理解相結(jié)合，并運用課外資料的補充引導(dǎo)學(xué)生形象地理解水的百態(tài)，讓學(xué)生在讀中感悟作者細(xì)膩、生動的描寫，感受漓江水別具一格的美。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的下一步遷移運用，讓學(xué)生模仿這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，體會排比句的作用，并從中學(xué)會寫排比句。看似簡單的模仿練習(xí)，其實學(xué)生在遷移時已經(jīng)內(nèi)化了文本語言，學(xué)會了舉一反三。

總之，在實施語文教學(xué)活動的實踐過程中，切忌為教語文而教語文。作為一名立足小學(xué)一線教育事業(yè)的語文老師，我們要從小學(xué)生的心理特征和年齡特點出發(fā)，立足語文學(xué)科的教育發(fā)展方向，不斷探索、不斷總結(jié)。同時我們還要多思考，充分利用孩子的性格特征，從打造高效語文課堂的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，綜合教學(xué)，煥發(fā)語文學(xué)科特有的魅力。

作者單位：江蘇省如東縣實驗小學(xué)（226400）