立足整體，讓學生深入理解詞語

在小學語文教學中，詞語的理解是一個非常關鍵的要素。一方面，學生深入理解詞語之后才能夠走進文本；另一方面，在對詞語有了深刻的理解之后，才能夠推進后續的文本解讀。那么該如何進行詞語教學，讓學生深入理解詞語呢？筆者認為，詞語具有非常深厚的語境內涵，并不能從單一的角度來進行學習，而是要立足整體，從整體的多個角度，多樣化形式中感悟和體驗，從而讓學生對詞語形成整體的認知和感受，引領學生從詞語學習入手，走進文本的獨特之中。

一、立足整體，感受詞語的形象

對于年齡還比較小、生活閱歷也比較單薄的小學生而言，理解詞語的字面意思，只不過是能夠有一個簡單的認知，但是這么一來就容易讓小學生陷入膚淺。因此，在進行詞語教學的時候，教師要盡可能的給學生呈現詞語的動態形象，讓學生能夠有一個感性的認知，這不但能夠讓學生集中自己的注意力，培養學習興趣，而且能夠讓學生通過對生活的感悟，加深詞語的理解，形成個性化的詞語體驗，培養良好的詞語學習習慣。有些詞語非常具有個性特征，在句子中也具有非常生動形象的個性特征，具有十分深刻的性格塑造作用。比如，“細細端詳”這個詞語，課文《李時珍夜宿古寺》有一段描寫，寫到了李時珍仔細地研究草藥，用了“細細端詳”這個詞語，如果單純只是從字面意思來理解，學生只能理解到，端詳這個詞語就是看的意思；但是卻不能深入理解端詳這個詞語刻畫和塑造李時珍嚴謹認真的科學精神。為此，我讓學生進行表演，拿著一片草葉子，怎么去觀看呢？學生們模擬動作認為要翻來覆去的查看，而且還要聞一聞，放在手里捏一捏，掂量一下。這樣的動作，學生在表演的時候就能夠深刻體會，李時珍當時嚴謹認真的一種工作態度。這種對詞語的理解是發自內心的，而不只是對詞語的單純字面性的復制。

二、立足整體，體驗詞語的情境

在小學語文的詞語教學中，很多學生將詞語和文本沒有進行有效的結合，理解的詞語是詞語的意思和文本沒有直接的關聯。這就讓詞語學習和文本當中的詞語學習嚴重脫節，導致學生只會死記硬背，卻不能靈活運用，無法深入理解，特定語境當中的詞語意思。有基于此，教師應該將詞語與學生本身的體驗密切結合，既要能夠讓學生對詞語身處當中的文本有深刻的領會，又要讓學生對文本的詞語，有相當多的情感體驗，并在情感體驗的積累過程當中，完成對詞語的理解。比如，七嘴八舌這個詞語，如果單純從詞語的字面意思理解，是說很多人都在說話，場面非常嘈雜熱鬧。如果放在特定的文本當中，就需要學生進行自我體驗。為此我會引領學生展開自我表達，發揮學生的主動性和能動性，讓每個學生都可以進行自我的認知和個性化理解。有的學生認為七嘴八舌，就是你說一句我說一句；有的學生認為這個詞語，說明人們都搶著說；還有的學生認為這個詞語，表明所有的人都想說話，想說的人太多了。通過學生七嘴八舌搶著回答這個詞語的意思，學生更深一層的理解了詞語七嘴八舌的含義。

三、立足整體，理解詞語的層次

在進行詞語學習的過程當中，不但要能夠讓詞語融入整個課文的文本，最重要的是要讓學生能夠借助詞語的脈絡和線索，走進文本的深層，深刻理解文本所具有的人文和情感。這就需要探尋詞語的層次，從詞語的多個層次性進行解讀。為此，教師要立足詞語的整體化和多樣化，不但要采用事實性的教育模式，而且，要緊扣文本當中的關鍵詞語，讓詞語融入文本當中。比如，有一個詞語叫做“多虧”，這個詞語是比較常用的，也是一個相當口語化的詞語。有一篇課文是描寫小駱駝，課文當中講到了駱駝的駝峰，我追問學生這兩個駝峰看起來多難看，到底有什么作用呢？學生從文本當中找到解釋，這個解釋里邊用了一個詞語，叫做“多虧”。多虧讓學生深刻的理解了駝峰的整體機能，彰顯了駝峰在小駱駝身上的重要性。學生一方面認識到這個詞語的形象性和準確性，另一方面也認識到詞語所表達的深刻內涵。

總之，詞語教學在小學語文教學中扮演著重要的角色，教師應當立足詞語的整體性和多樣化，緊扣詞語的形象性、體驗性、層次性，讓詞語教學釋放應有的光彩。

作者單位：江蘇省徐州市侯集實驗小學（221121）