優化識字教學的小策略

識字是學生從運用口頭語言過渡到學習方面語言的最初的基本環節，它與學生的認識能力的發展有著密切的關系，它是學習文化的開始，是啟蒙教育的必要手段。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：“識字是一切探求的第一步。”專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。

《語文課程標準》明確指出：“識字包括會認和學會兩種不同的要求。會認的字只要求讀準字音，不抄、不默、不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫。”

“會認”并不是件難事，關鍵是學會“會學”。學生識字，學得快，忘得也快。如何培養小學生的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是我探索研究的問題?，F把自己的教學體會總結如下：

一、創設識字教學情境，激發學生識字興趣

布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學的材料的興趣。”漢字本身所具有的豐富的內涵，為老師啟發誘導學生主動學習創造有力的條件，使學生對識字教學很感興趣。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能主動投身于學習活動中。學生喜歡做游戲。我在識字教學過程中，根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣適時地有選擇地運用各種游戲。

興趣猜字謎：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些字謎。例如：“‘字謎’大圓球，天上掛，它的本領可真大，又發熱又發光，萬物生長都靠它?！保ㄈ眨坝袝r像圓盤，有時像小船，白天藏起來，夜晚掛天邊”。（月）“去掉寶蓋頭，一點也不留。”（王）

找朋友：可以把獨體字寫在卡片上有學生找到自己的好朋友，“口”和“十”合成“葉”，“女”和“馬”合成“媽”，“蟲”和“下”合成“蝦”等等。

開火車：教師出示一個生字，由一組學生開始拼讀音節，分析字形、組詞，誰出了錯，火車停下，改正錯誤后，繼續往下開。

二、引導學生發現規律，培養學生識字能力

規律是事物內在及事物之間的本質的必然聯系。人們對事物的認識是以檢驗為發端的，經驗是人們認識規律的基礎，規律是對經驗的升華、概括。在識字教學中，當學生掌握了一定量的生字，既具備了一定的經驗時，我充分利用漢字本身固有的規律，引導學生去發現、去總結，使學生在不斷的學習與探索中，逐漸形成識字能力。

在常用漢字中，形聲字約占85%左右，了解形聲字構字規律十分重要。聲旁表音，形旁表意，在教學一定量后，我在教學中引導學生歸類，從中發現識字規律，如：打、扔、抓、拍……學生發現絕大多數提手旁的字與手的動作有關。

三、積極鼓勵創新識字，倡導學生自主識字

新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。

四、恰當采用多元評價，樹立學生識字信心

《語文課程標準》指出：“評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成規范字的習慣，減少錯別字?！痹诮虒W中我采取了以下方法進行評價。

點評法。一是及時批改，分析學生作業書寫的長處和不足，同時當堂看他們寫字，進一步指導他們寫。二是利用午自修選取典型的范例讓學生進行點評，發現問題，解決問題。三是指導學生互評作業，學生們取長補短，共同進步。

打分法。我采用星級打分法激勵學生，一星表示正確，二星表示清楚，三星表示美觀。學生很喜歡這種評價方式，他們都為能得到三顆星而努力把字寫得認真、美觀。

榜樣法。對于既正確又漂亮的作業，我采用夸獎式的評價，對于進步快的作業，我采用鼓勵式的評價，對于出現錯誤的作業，我采用惋惜的語氣，對于不夠認真的作業，我則采用督促式的評價。

識字能力的高低，直接關系到學生自詡也的水平，有了識字能力，自學能力才會逐漸形成；有了識字能力，也就是掌握了打開知識寶庫的鑰匙，才能在知識的海洋中遨游。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“農村小學高年級寫字教學弱化問題對策研究”課題研究成果，課題編號：GS[2013]GHB0532）

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區泉湖學區（735000）