識字教學(xué)的“病癥”與“診療”

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中非常重要的任務(wù)。因為識字寫字是學(xué)生進(jìn)行各種閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)好其他課程的前提條件。新課標(biāo)中也明確指出：在語文教學(xué)活動中，應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的興趣和愿望；應(yīng)讓學(xué)生具有一定的獨立識字的能力。但在現(xiàn)今的小學(xué)語文識字教學(xué)仍存在一定的“病癥”，急需改善，以切實提升學(xué)生的識字能力和水平。現(xiàn)在筆者就此談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、識字教學(xué)中存在的“病癥”

筆者通過平時的調(diào)研和聽課發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)語文識字教學(xué)活動中主要存有的高耗低效，甚至無效的問題，主要有兩個方面：

1.教師方面

部分教師在教學(xué)中大多是僅針對所學(xué)課文中零散的且相互沒有關(guān)聯(lián)的單個的生字進(jìn)行教學(xué)，沒有認(rèn)真研究教科書的編寫意圖，“無情”的割裂了一些生字詞之間的內(nèi)在聯(lián)系以及識字從易到難的階梯性，導(dǎo)致了學(xué)生的識字缺乏應(yīng)用的系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致了學(xué)生也只能是單獨、隨堂的識字，沒有能夠建立起生字詞學(xué)習(xí)的“知網(wǎng)”。

部分教師對識字教學(xué)存有偏見，缺乏識字教學(xué)的文化性，把精力主要放在生字詞的拼音、結(jié)構(gòu)、筆畫（順）和字面的含義上了，沒有重視生字內(nèi)在的造字理據(jù)，沒有重視啟引學(xué)生通過學(xué)習(xí)生字中蘊涵的文化，從而有效的理解生字的音形義。

2.學(xué)生方面

我們的漢字本身筆畫相對來講比較復(fù)雜，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點不符，再加上生字學(xué)習(xí)的單調(diào)性。所以，學(xué)生們往往處于被動識字的地位，導(dǎo)致了他們識字的興趣不高，欲望不強，動力不足。

學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中常用的是記、讀、背、寫（默）的方法，沒有學(xué)習(xí)的情境。這樣，不但耗費了學(xué)生大量的精力和時間，而且他們還不能全面的理解漢字的深層次含義，學(xué)習(xí)效率不高。

二、“診療”的策略

就上述的“病癥”，個人通過自己的教學(xué)實踐、反思，并總結(jié)了如下一些有效的識字教學(xué)策略。

1.借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識字

小學(xué)低年級是識字教學(xué)的起始階段，也是一個關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該針對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的難點如前后鼻音、平翹舌音等進(jìn)行專項訓(xùn)練。與此同時，還要根據(jù)拼音的不同發(fā)音，讓學(xué)生去組詞和造句，使原本枯燥乏味拼音學(xué)習(xí)變得生動有趣，這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自我效能感，通過有層次的練習(xí)達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.充分利用插圖或其他直觀教具幫助學(xué)生識字

小學(xué)語文教科書可謂是圖文并茂，具有大量的識字內(nèi)容。我們在教學(xué)有關(guān)象形字時可以利用畫圖識字的方法，也就是利用形象具體的圖案或古代造字的字形幫助學(xué)生去認(rèn)讀、記憶生字，當(dāng)然我們也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生視頻展播。

3.利用漢字的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生積極主動的識字

我們的漢字大部分在音形義三個方面有一定的規(guī)律性。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生認(rèn)識水平不高，因此我們在日常的教學(xué)中應(yīng)精心引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，培養(yǎng)他們識字的興趣和能力，促進(jìn)他們主動的進(jìn)行識字。如教學(xué)形聲字時應(yīng)遵循的規(guī)律是“聲旁多表音，形旁多表義”。比如“宀、冖”這兩個形狀非常相似的部首，學(xué)生很難分清。對此我們可以追溯字源來給學(xué)生剖解，“宀”形狀像房子，其構(gòu)字大多情況下與房子有關(guān)聯(lián)； “冖”形狀像一塊布蓋著東西的樣子，是“帽”的初文，其構(gòu)字大多表示蒙、蓋的意思。像這樣利用漢字規(guī)律的識字方法，既能讓學(xué)生深刻理解，牢固識記，又能讓他們舉一反三、觸類旁通，從而提升他們的識字能力。

4.識字學(xué)習(xí)生活化，培養(yǎng)自主識字的意識和習(xí)慣

生活是語文的源泉和外延，語文是為生活服務(wù)的工具。因此，我們可以讓學(xué)生結(jié)合生活識字，比如看標(biāo)（路）牌識字、看電視識字、讀報紙識字、認(rèn)讀超市的物品等等，這樣不但豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生體驗到認(rèn)字的現(xiàn)實性要求，逐步培養(yǎng)他們自主識字的意識，并養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)活動的過程中，我們應(yīng)細(xì)心挖掘識字教學(xué)的課程資源，對其進(jìn)行合理的取舍，并采用科學(xué)的方法方式將這些資源轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓他們在識字的過程中掌握其要領(lǐng)，養(yǎng)成獨立、自主識字的習(xí)慣，提升識字的能力，從而促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校（215021）