字理識(shí)字在低年段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用研究

小學(xué)一、二年級(jí)是所有人一生教育中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)啟蒙階段，亦是可塑性最高的黃金時(shí)期，此時(shí)若能對辨識(shí)文字建立正確的認(rèn)知，相信必可奠定一生受用無窮的學(xué)習(xí)根基，而如何提供學(xué)生有效及有趣的識(shí)字教學(xué)方法，以提升學(xué)生的識(shí)字能力并懂得運(yùn)用就成了識(shí)字教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

長期以來，語文課程中的識(shí)字部分多采用“隨文識(shí)字”“分散識(shí)字”教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將識(shí)字與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生方便認(rèn)記生字，借由明確的書面語環(huán)境，更能夠解決漢字多音多義的問題，然而這些方法因不強(qiáng)調(diào)漢字規(guī)律及字與字間的關(guān)聯(lián)，造成識(shí)字進(jìn)度較緩慢，故積極克服識(shí)字教學(xué)中的弊端和研發(fā)設(shè)計(jì)出一套有效的漢字教學(xué)策略一直為研究者所廣泛熱烈討論的范疇。

在百花齊放的識(shí)字教學(xué)法中，有“集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、聽讀識(shí)字、字根識(shí)字”等等，它們各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，但是，深入分析可知，這些識(shí)字教學(xué)法較未注重“形與義”的聯(lián)系，而“字理識(shí)字教學(xué)法”為集各家之大成的理想識(shí)字模式，其根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手。也因漢字主要表現(xiàn)就是“象形、指事、會(huì)意、形聲”，通過“溯源—對照”形式教學(xué)象形字、指事字；通過“分解—組合”模式教學(xué)會(huì)意字、形聲字，這就把象形字、指事字還原成了圖畫，將會(huì)意字、形聲字變成了一個(gè)一個(gè)的故事，這種直觀、有趣的教學(xué)方式不僅符合低年段學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，更激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及與生俱來的好奇心。既然如此，運(yùn)用字理識(shí)字策略融入識(shí)字教學(xué)課程里，勢必能達(dá)到事半功倍的效果。

《說文解字》有“六書”之說，作為字理教學(xué)，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)以象形、指事、會(huì)意和形聲四類字為主。教學(xué)實(shí)踐中，不同類別的字教學(xué)方法應(yīng)有所不同。字理識(shí)字教學(xué)有很多教學(xué)方法，如圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、演示法、故事法、比較法、猜謎法，在實(shí)際教學(xué)中，筆者在研究諸多字理識(shí)字和各識(shí)字教學(xué)相關(guān)資料后，擬定了象形文字教學(xué)（解析象形字）和字謎教學(xué)（解析指事字、會(huì)意字）；字族文教學(xué)（解析形聲字中聲旁特點(diǎn)明顯的字）；部首教學(xué)法（解析形聲字中形旁大多為字的部首的字），同時(shí)各自運(yùn)用字理識(shí)字不同的教學(xué)法（象形文字——圖示法、演示法；字謎——猜謎法；字族文——比較法、歌訣法；部首——故事法、聯(lián)想法）作為主要教學(xué)方法，以下分四節(jié)敘述：

一、象形文字——圖示法、演示法

象形字在人教版一、二年級(jí)教材中，不足80個(gè)字，但象形字是基礎(chǔ)字，是構(gòu)成其他字的基本部件。如馬羊魚象，它們在造字之初都接近于圖畫，字形本身具有極強(qiáng)的表意特征，且象形字的引申義比較少，字義較單一。在教學(xué)過程中展示這些象形字的演變過程，學(xué)生不僅了解象形字的造字原理與由來，亦能從欣賞的角度來奠定良好的識(shí)字基礎(chǔ)，課堂氣氛既有趣又輕松，最后可以布置“象形文字猜猜猜”的識(shí)字游戲作業(yè)，讓學(xué)生達(dá)到識(shí)字練習(xí)的高潮。

二、字謎教學(xué)——猜謎法

設(shè)計(jì)理念：由動(dòng)畫演示圖像式的象形文字，開啟學(xué)生對于文字學(xué)習(xí)的興趣后，接著以漸進(jìn)式的部件分離概念，將字理識(shí)字融入有趣的字謎教學(xué)中。

如筆者設(shè)計(jì)以字謎為主題的一系列思考題：“一頭牛，沒尾巴，張開口，要說話。”（答案：告）“遠(yuǎn)看是只鳥，近看不是鳥，加了一個(gè)點(diǎn)，果然是只鳥。”（答案：烏）學(xué)生在老師引導(dǎo)下逐漸領(lǐng)悟出漢字構(gòu)件規(guī)律后，接著還可以讓學(xué)生自己找一個(gè)字，把它的組成元件設(shè)計(jì)成一個(gè)有趣的謎語。結(jié)果，學(xué)生們腦洞大開，設(shè)計(jì)出的考題異彩紛呈，如“一個(gè)女孩在講臺(tái)左邊——始”，“一個(gè)人呆掉了——保”……學(xué)生對“字謎識(shí)字法”情有獨(dú)鐘，全在于編字謎、或者猜字謎時(shí)思維要不斷地碰撞，而且還要調(diào)動(dòng)渾身解數(shù)來猜謎，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又有效的幫助學(xué)生理解、記憶、辨析漢字。

三、聲符字族教學(xué)——比較法、歌訣法

在象形文字、字謎部件拆解認(rèn)字、由單一文字的個(gè)別認(rèn)知學(xué)習(xí)之后，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)多個(gè)同字族的群組，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的廣度，提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次。利用聲符相近的特點(diǎn)，整理出字族，并將字族巧妙地編進(jìn)歌謠中。如學(xué)了“青”字族的“清、晴、情、請、睛”后，在老師的啟發(fā)

下，學(xué)生便能編寫識(shí)記每個(gè)字的小韻語：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情，來客要說請，從小講文明”。不僅講明了幾個(gè)生字的字義，而且揭示了字形的表音特點(diǎn)。還有人教版中二年級(jí)課文《井底之蛙》和《我要的是葫蘆》中“娃，哇，蛙，洼”的集體學(xué)習(xí)，可以這樣編“有片大水洼，里面有青蛙，引來小娃娃，學(xué)著哇哇哇”。學(xué)生一邊念歌謠，一邊學(xué)認(rèn)字，提高了識(shí)字效率，也有效降低了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

四、部首字族教學(xué)——故事法、聯(lián)想法

依據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原理，讓學(xué)生由單個(gè)圖畫式的象形文字開始學(xué)習(xí)識(shí)字，接著學(xué)習(xí)用部件拆解識(shí)字的字謎教學(xué)，然后是相對比較相似的聲符字族識(shí)字，最后掌握住字理識(shí)字的精髓，如絲線串聯(lián)起文字珍珠項(xiàng)鏈般最重要的識(shí)字部首概念，呈現(xiàn)在最后線軸，讓學(xué)生明白同部首家族字在字義上的相關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提升整體認(rèn)字的視野，讓學(xué)生的識(shí)字是由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

如可以制作含常用部首“口、目、心、言、足、女、手”的一組文字卡片，由教師講解，引導(dǎo)學(xué)生分析含相同部首的一組字的不同字義，辨析字形。同時(shí)可以用一二年級(jí)小學(xué)生易于理解的形象化的富有童趣的語言描述：“當(dāng)部首跟其他字結(jié)合在一起時(shí)，部首會(huì)變成爸爸，其他字是媽媽，生出來的文字寶寶會(huì)跟著部首爸爸有部首字的意義，并帶著媽媽的讀音。也就是說，我們上次學(xué)的字族是文字媽媽，所以讀音都跟媽媽相似。”這樣一來是不是很有趣呢？

總而言之，字理識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容由易到難、由淺到深循序漸進(jìn)，系統(tǒng)連貫地進(jìn)行教學(xué)，先教基本字（象形字、指事字）再教會(huì)意字、形聲字，同時(shí)在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化的語言外，還提倡使用實(shí)物、掛圖、多媒體等教具，透過直觀講授、演示、表演、問答等教學(xué)方法，讓漢字在兒童腦海中形象化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。字理教學(xué)法是一條解決漢字繁雜難學(xué)的有效途徑，通過字理解析的步驟讓學(xué)生對一個(gè)個(gè)的方塊字有了生動(dòng)的圖像記憶和文字聯(lián)想。但漢字雖字字有理，但也不是非得每個(gè)字都教字理不可，字理一時(shí)難以教學(xué)的，可以先略過不提，讓學(xué)生在語文環(huán)境中自然習(xí)得。也就是說要從學(xué)習(xí)者的能力出發(fā)，考慮其接受能力，符合年齡認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)提高識(shí)字的質(zhì)與量。

作者單位：湖北省武漢光谷（國際）外國語學(xué)校（430000）