習作源于“心”用“心”來傾訴

“學生作文，老師頭疼”，這是現在習作教學中所常見的問題。我們班的孩子不喜歡作文，甚至厭惡作文。為了應付老師布置的習作或日周記便編造作文內容或照搬他人習作，說些空話、套話甚至是假話，沒有自己的語言，沒有自己的真情實感。每每交到我手中的作文千篇一律，沒有思想，沒有靈魂！

在每次的習作教學中我們常常告訴學生，要寫出真實情感的作文就要留心觀察，要將文章寫得生動有趣就要多用修辭手法，要突出文章的主要內容就要懂得取舍，有詳有略…… 實在沒轍了，出示優秀范文指導學生寫作，可結果依然不盡人意。細細反思過后原來學生在習作的過程中無形地被我們老師牽著鼻子走，他們的習作只是受命于師的作業。當我在講臺上津津樂道習作的快樂時，底下的學生又感受到了多少呢？他們永遠享受不到真正的寫作快感、榮耀感和幸福感。

習作是傾訴，是要把自己的所見所感表達出來，并與人交流或獲得共鳴。這是別人不能代替的，只能是當事人親歷親為親生體驗。能讓學生寫出好作文的只有學生自己。管建剛老師說過：“他人的施舍不能解決真正的溫飽，否則，學生就成了‘衣來伸手，飯來張口的孩子’，要讓學生自己去找飯吃。”而我們要做的是喚醒學生那顆習作的“心”。

一、用“心”回憶起來

《小學語文新課程標準》指出：“在第二學段要求學生能不拘于形式地寫下自己的所見所聞，感受和想象。”遵照這步，我每周會布置學生完成一篇周記，將一周自己的所見所聞或是感受記錄下來。