淺析計算機技術(shù)在微課程開發(fā)中的實踐

【摘要】計算機技術(shù)的發(fā)展，不僅提高了教學(xué)效率，同時也產(chǎn)生了微課程這一概念。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)模式以在線學(xué)習(xí)或移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為主，利用這種學(xué)習(xí)模式來達(dá)到傳授知識的目的是微課程概念的全部內(nèi)涵。微課程由課程的設(shè)計、課程開發(fā)、課程完善、課程應(yīng)用、課程補充等多種環(huán)節(jié)組成，以上環(huán)節(jié)都離不開計算機技術(shù)。本文對當(dāng)前我國計算機技術(shù)在微課程開發(fā)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了具體的分析，在此基礎(chǔ)上，提出了計算機技術(shù)應(yīng)用在微課程開發(fā)中的方法，旨在為教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】計算機技術(shù)；微課程開發(fā)

隨著我國信息化技術(shù)、電子設(shè)備、計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)子化改革深入在各行各業(yè)當(dāng)中，教育領(lǐng)域也不例外，當(dāng)前教育領(lǐng)域中的改革教學(xué)形式的主要方向是：個性化課程的建設(shè)。微課程教學(xué)模式的建設(shè)是計算機技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的必然產(chǎn)物。微課程是一種與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別的全新的教學(xué)資源形式，信息資源的特點是主題化、快速化、碎片化、互享化、微型化，得到了廣大教職工的支持。微課程傳播知識的載體是教師專門制做的視頻，主要內(nèi)容是：老師對視頻的知識進(jìn)行相應(yīng)的見解和演示，學(xué)生將這些知識記錄下來[1]。

一、當(dāng)前計算機技術(shù)在微課程開發(fā)中的現(xiàn)狀

1.缺乏創(chuàng)新意識

當(dāng)前，大部分學(xué)校在微課程開發(fā)過程中，其教學(xué)思維依然是沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，微課程資源停留在電子板書的表面形式上，對其理解不到位，他們的理解是：認(rèn)為多媒休教學(xué)無非就是將傳統(tǒng)的板書變成如今的幻燈片，此現(xiàn)象很普遍。動畫以及視頻作為微課程教學(xué)資源的主要形式。微課程開發(fā)過程中沒有良好的應(yīng)用計算技術(shù)，且所利用的小部分計算機技術(shù)千遍一律，停滯不前，沒有較強的創(chuàng)新意識，使微課程開發(fā)缺少活力。

2.專業(yè)教師素質(zhì)有待提高

當(dāng)前，整體上我國教師應(yīng)用計算機的能力較薄弱，特別是那些年齡較大、地區(qū)較為偏遠(yuǎn)的教師來說更是如此。對于微課程的開發(fā)工作來說，其最要就是依靠計算機技術(shù)，由于年齡較大、缺乏較強的計算技術(shù)應(yīng)用能力等因素的影響，倘若教師缺乏較強的計算機技術(shù)應(yīng)用能力，那么開發(fā)微課程資源就難上加難。此外，對于部分計算機技術(shù)應(yīng)能能力較強的教師來說，因沒有自我提高的意識，認(rèn)為最重要的工作環(huán)節(jié)就是備課，卻忽略了計算機技術(shù)的有效提高能夠更好應(yīng)用微課程教學(xué)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.對微課程開發(fā)的認(rèn)知不足

微課程開發(fā)汲及到多個環(huán)節(jié)部分，如課程設(shè)計、課程優(yōu)化、課程制作、課程完善等環(huán)節(jié)，顯然，在當(dāng)前計算機技術(shù)并沒有貫徹到以上環(huán)節(jié)。主要原因有二：其一，教學(xué)過程中，對于微課程在教學(xué)過程中的優(yōu)點和作用，很多學(xué)校沒有引起重視，因此微課程教學(xué)就缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備的支持。其二，部分學(xué)校即使有多媒體教學(xué)設(shè)備，并沒有改革教學(xué)方式和進(jìn)程，依然沿續(xù)著以往的微課程資源，沒有意識到計算機技術(shù)和微課程開發(fā)具有密不可分的聯(lián)系，因此教學(xué)效果就會難以有質(zhì)的提升[2]。

二、應(yīng)用計算機技術(shù)在微課程開發(fā)中的措施

1.提高專業(yè)教師的整體素質(zhì)

微課程開發(fā)要有多媒休教學(xué)設(shè)備的支持，有創(chuàng)新的思路，當(dāng)然，一支高素質(zhì)的教師隊伍也是必不可少的。因此，不斷提高教師的應(yīng)用計算機技術(shù)的能力，同時打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擁有良好的創(chuàng)新思維，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是微課程開發(fā)過程的基本要求，教學(xué)在具備良好的計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新，制作出高質(zhì)量的微課程，使所制作出的微課程充分滿足教學(xué)所需，通過以上環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，最終形成專門的微課程開發(fā)團(tuán)隊，豐富微課程教學(xué)資料，為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輸送先進(jìn)人才。

2.加大教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新力度

微課程開發(fā)的首要要求就是：不斷提高計算機技術(shù)水平。通過計算機技術(shù)的有效提高，對相關(guān)設(shè)備進(jìn)行改良，對教學(xué)系統(tǒng)加以完善，使微課程開發(fā)能夠順利、有序進(jìn)行。老師在應(yīng)用計算技術(shù)對微課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新模式，確保微課程資料能被學(xué)生所喜愛。

注重計算計技術(shù)的應(yīng)用微課的教學(xué)過程雖然簡短，但要完整。教學(xué)過程要包括教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動的安排，學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。首先，引入課題要快速，并且能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生。可以開門見山進(jìn)入課題，也可以設(shè)置一個疑問、懸念等引入課題；或從與生活相關(guān)的現(xiàn)象和問題引入，例如，為什么我們生活中看到不同的物體有不同的堆碼方式。或從學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容引入主題，總之無論哪種方法和途徑，都要求與主題密切相關(guān)，引人注目。其次，內(nèi)容講授的線索要清晰。盡可能圍繞一條主線展開，突出重點內(nèi)容，重主干，輕側(cè)枝旁葉。論證要論據(jù)充分、準(zhǔn)確，以免引發(fā)新的問題。再次，總結(jié)和收尾要簡潔。精練的總結(jié)可以對講授的內(nèi)容祈禱提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助其更加理解。更能給課程起到畫龍點睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個新的高度。最后，語言要準(zhǔn)確精簡。語言要求生動富有感染力的同時，更要做到精簡。這就要求在錄制前將語言、表達(dá)方式、表情、手勢結(jié)合起來反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到共同配合，突出重點的效果。

在微課程開發(fā)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用計算機技術(shù)，使計算機技術(shù)和微課程緊密結(jié)合，創(chuàng)造出多種多樣的微課程，提高微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。在對微課程的設(shè)計這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，首選應(yīng)當(dāng)對教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)劃，確保計算機技術(shù)被應(yīng)用得當(dāng)；在微課程的制作環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)合理使用計算機技術(shù)，不要牽強附會，規(guī)范操作，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)資源的質(zhì)量；在對微課程資料的實際使用過程中，及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的不足之處，對它進(jìn)行優(yōu)化[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，計算機在微課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著巨大的作用。當(dāng)前，在我國教育領(lǐng)域當(dāng)中，微課程仍然處于初步發(fā)展階段。雖然，微課程教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革實踐效果較為明顯，不過當(dāng)中還存在較多的問題，需要廣大教師們共同努力去完善，使微課程能夠取得較好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高楊. 計算機技術(shù)在微課程開發(fā)中的實踐分析[J]. 電子世界，2014，14：123.

[2]張健. 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)實踐研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，10：51-52.

[3]崔奎勇，史娟. 基于工作過程的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)實踐[J]. 電腦知識與技術(shù)，2009，11：2936-2938.