作文課有牛肉味

又是作文課，黑板上寫著四個大字：動作描寫。老師拿出三把巨型泡沫鑰匙，上面都寫著字：動詞要準確、動作分解、動作+修飾語。

三把鑰匙走完“T”臺后，被固定到黑板上。按照慣例，老師又要“裝怪”了。果不其然，老師端出一個盤子，自問自答：“這是什么？這是牛肉片。”說著他端著盤子，環視整個教室，“這一盤如果平均分配，每人都可以分到一片，要不要呀？”

“要！”歡呼聲震耳欲聾。

“那就上來吧！”老師說。

我們擁向講臺，臨到盤子前，老師又大吼一聲：“慢！”他捉住李陽欣的手問，“李陽欣吃牛肉片是怎樣的動作？”“捻！”大家答道。

差不多每個同學都得到了一片牛肉，沈川琳卻沒離開座位半步。老師指著余下的肉片說：“這是沈川琳的，請沈川琳同學上來品嘗?！编В∷械哪抗舛汲虼湛催^去。沈川琳紅著臉：“謝謝老師，我就不品嘗了?！崩蠋煙崆椴粶p：“那不行，他們都嘗了，你不嘗，家長要是知道了，會說我有偏見呢?！崩蠋熓侄吮P子，做著請的姿勢。沈川琳只得起身，磨磨蹭蹭地盯了半天，就是不下手，突然看到旁邊有筷子，眼睛一亮，拿起筷子挾起來吃，吧嗒著嘴，連聲說：“太好吃了，謝謝老師！”

待大家安靜下來，李老師再問：“沈川琳同學是怎樣吃的牛肉？”大家齊聲說：“用筷子挾！”

“好了，同樣是吃牛肉片，李陽欣呢，抵制不住牛肉的誘惑，直接用手捻；沈川琳呢，講衛生，能抵制住牛肉的誘惑，而且觀察仔細，用筷子挾，不同的人不同的動作，不同的動作表現出不同的人物性格?！?/p>

老師取下第一把鑰匙，掛上第二把鑰匙：動作分解。

“有時一個動作不是一下子能完成的，它是一個持續的過程，比如李陽欣的捻?！闭f著 老師一邊模仿李陽欣“捻”的動作，一邊說，“李陽欣看到牛肉，呼地伸出手，接近盤子時，她猶豫了，又把手縮了回來，攤開手，嘆了聲氣，再伸出手，食指和拇指撮攏，小心翼翼地捻了片……”“哈哈……”教室里成了劇場，演喜劇，正是高潮處?！翱吹脚Ｈ獾摹础舻厣斐鍪值摹臁?，把手縮了回來的‘縮’，攤開手的‘攤’……一個吃的過程分解成數個動作，這個‘吃’也就生動了、完整了、具體了?！?/p>

第二把鑰匙下臺，第三把鑰匙“動作+修飾語”上任。

“李陽欣是怎樣伸出手的？‘呼地一下’修飾動作伸，動作快，她想急于吃到牛肉；捻牛肉片時，怎樣捻的？小心翼翼地，‘小心翼翼’修飾動作捻，她怕手弄臟了牛肉，或者牛肉弄臟了手……” 第三把鑰匙也“退休”了，該我們“上任”了。

“寫一個熟悉的人，讓剛才的三把鑰匙去打開作文里人物的動作描寫……”老師反著雙手信心滿滿地踱著步。

一周后，再上作文課，老師仰著頭，一臉陶醉，咂兩下嘴：“香，上周的作文滿是牛肉味！”

（圖/冷不?。?/p>