談談構建研究性學習的策略

楊旭華

探究是學生語文學習的重要方式，同時也是課程規定的一項重要的培養目標。在語文教學活動中，如何設計探究，又如何實施探究，讓學生通過發現問題，研究問題，解決問題來獲取語文知識，提高語文技能呢？

一、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基）。學生興趣是探究的起點，他們的年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣。因此，在語文課堂教學中，要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律和生活實際等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使學生產生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境，或布謎設障。例如在學習《向命運挑戰》一課時，老師先出示一幅霍金的坐在輪椅上的相片，讓學生猜一猜這是什么人？學生一下子興趣來了，都想知道老師手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入課題。導入新課要具有延伸性，這樣既能激發學生興趣，又能創設懸念，使學生自然地產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、拓展探究方法，開啟探究性學習之門

探究就是學生運用已有的知識，去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。小學生的知識和技能還很淺顯，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

1、在實踐中探究。這種探究方式是：疑問——活動——發現——結論。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。讓學生在語文實踐中發現，在動手中感悟，自己解決問題，總結規律，得出方法。如在指導《顏色變的戲法》一文時候，叫學生帶好美術課上用的顏料。在課堂上老師提出：把紅色+藍色=？紅色+黃色=？紅色+藍色+黃色=？……。讓學生動手調配色彩，然后認真觀察，最終得出結論，這樣能使學生對顏色從理性認知，上升到感性理解。又如，教學《只有一個地球》時，布置學生調查：我們這個地方環境受到那些破壞，使我們的生活受到那些影響？學生對了解此問題的積極性很高，經過他們的觀察、了解、訪問后，對課文內容加深了理解。

2、在比較中探究。這種探究方式是：問題——操作——對比——結論。在比較中探究，在類比中發現。如在教學？“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，“戰斗”、“戰役”、“戰爭”等詞語時，可以先叫學生講講詞語的意思，用詞語說句話，然后比較詞語之間的細微區別，最后得出“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，是從靜的程度上有區別；“戰斗”、“戰役”、“戰爭”是從時間、范圍上有區別的結論。語文教學還可以從體裁、題材、內容、寫作方法進行課文間的比較，也可以把課文內容與現實生活進行比較。讓學生在比較中探究，在探究中得出結論。

3、在假設中探究。這種探究方式是：問題——假想——探究——結論。先對語文問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律，得出結論。例如，教學《狼牙山五壯士》時假設：五位戰士勝利地完成了掩護任務后，準備轉移。有兩條路：一條是通往主力部隊轉移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊轉移方向那條，將會是怎樣的結果？學生根據課文的內容和查找的資料，對走這兩條路進行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山頂峰這條路，是為了部隊主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過假想使學生更加認知了五壯士不畏犧牲的壯舉，從而激發學生對革命英雄的敬仰和崇敬之情。

三、注重探究中合作，在合作中達成共識

合作探究是小學語文探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達到取長補短的目的。在合作探究學習中，學生不同的智力水平，不同的思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應該強調的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與者，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正成為學生學習的引導者、合作者。但要注意在實際教學中，部分學生只會跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性。這現象就有待于教師及時地發現、引導和調節。另外，在一堂課中課小組合作的次數不應出現太多，時間太長，否則，會使學生產生厭倦心理，不利于培養學生探索的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作，才能收到成效。

學語文的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，要注意教給學生的合作技巧，通過經常訓練，讓學生學會“聽”、“講”——別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，提出：“父母各自不同的評價對孩子的成長起了什么作用？”小組討論時，先讓要讓每位成員發表見解，然后經過探討，最后達成共識。如意見不統一時，各自擺一擺理由，由小組成員大家評判或各自保留意見，聽聽其他組同學和老師的見解。這種合作的過程，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。