“先學后教，當堂訓練”教學模式下語文個性化閱讀教學初探

石續林

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，閱讀教學應真正關注學生個性的發展。

關鍵詞：語感；學生自主性；讀出情趣；教師點撥

搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教師講學生聽為自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？怎樣把自主、合作、探究性學習的原則轉化為課堂教學結構、具體教學操作方法呢？“先學”（學生看書、檢測）和“當堂訓練”（當堂完成作業）是自主學習，“后教”（學生更正、討論）是合作學習，“先學后教，當堂訓練”的全過程都是探究性學習。“先學后教，當堂訓練”是符合并體現了自主學習、合作學習、探究性學習原則的教學法。

怎樣在“先學后教，當堂訓練”教學模式下進行閱讀教學呢？這是我長期以來一直思考和探討的問題，傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏生氣和活力。

一、努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍——語感教學

古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說過：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”由此可見，多讀對語文學習來說是非常重要的。語文教材中的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言提供了豐富的雋永材料。在課堂中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，提高語感很有幫助。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時，教師可引導學生感受作者筆下的荷塘月色：月光像“籠著輕紗的夢”；荷花綻開的如珠似星，含苞的像羞澀的少女；荷香縷縷，仿佛歌聲繚繞；微風拂葉，泛起“凝碧的波痕”；葉下流水脈脈多情……這使學生可以從視覺、聽覺、味覺多方面去感受課文的意境美，和作者一起“受用這無邊的荷塘月色”。這樣學生就可以了解作家的表現功力，品評作品的語言美、形象美，深入體現滲透在審美對象創造主體的情感態度，從而真切領會作者以荷塘月色為喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。

二、提供自主的個性化閱讀空間——求實教學

在閱讀過程中，我倡導個性化閱讀，要求學生讀出自己的真實體會，而不受老師和參考書的影響。每個學生都有自己的個性，有著各自的家庭和社會背景，對一篇文章的感悟和理解也不可能相同。因此，他們在讀的過程中都會有獨特的感受，這種獨特的感受就是我提倡的求實。例如，在教學陶淵明的《歸去來兮辭》時，學生對陶淵明的歸隱有了意見上的分歧：一部分學生認為陶淵明的歸隱是消極遁世的表現，他不能融入到社會中，是逃避的表現；而一部分學生則認為他過的是一種平凡人的生活，是一種實實在在的生活，是真實的人生。教師這時不能急于發表自己的意見，而應以此為契機，鼓勵學生各抒己見，發揮學生的主觀能動性，闡述自己獨特的、個性的、有價值的理解，表達出自己的真實情感，從而使學生更加深入地了解作者以及文章的主旨。

但需要注意的是，教師在使用這種教學方法的時候，不能對學生放任自流，而應積極發揮主導者的作用，引導學生從不同角度去理解、欣賞文章，從而使學生真正處于學習的主體地位，提高學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。

三、激發學生的個性化閱讀情趣——創新思維

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。

如教學《祝福》時，一般常規教學是理清祥林嫂到魯鎮的線索，把時間主線理清了，自然而然就把祥林嫂的悲慘命運總結出來了，但在這個過程中，學生是在老師的引導下被動接受，沒有自己的感悟，更談不上創新。老師應采取另外的方式進行教學。首先讓學生自讀課文，了解故事梗概。然后教師讓學生思考：祥林嫂命運為什么這么悲劇呢？在這過程中學生就會想是什么扼殺了祥林嫂。在實際的教學中，學生利用自己的生活體驗發散思維，得出了很多創新性的結論。

學生A認為，魯迅作為知識分子，都看見了祥林嫂是一個精神不佳的瀕臨死亡的人，卻沒有絲毫的解救祥林嫂的措施，太殘忍。

學生B認為，四嬸作為一個女人，在文中也有同情祥林嫂，還舉例說，在祥林嫂被抓改嫁之后，四嬸多次抱怨，新雇傭人沒有祥林嫂好。

學生C認為，柳媽作為和祥林嫂一樣的傭人，卻干出讓人莫名其妙事，真的那個社會就沒有同情心了嗎？認為作者有夸大的嫌疑。還舉例說，在這世界上，如此命運集中在任何身上，能夠抗下來的就沒幾個？這難道是社會的原因。即使在當今社會也會有如此事件，是人們之前，缺乏互幫互助造成的，大家“自掃門前雪”，不管“他人瓦上霜。”所以，冷漠的人情只要在，不管是古代還是現代，祥林嫂的事情都會發生。

實踐證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創新留有充分的余地，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創新，使個性得到充分發展。

閱讀是讀者的個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。我們教師只有牢記個性化閱讀理念，個性閱讀之花才能在閱讀教學中盛開。尊重個性就是尊重生命。我們相信：個性化閱讀猶如雨后春筍，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩！

參考文獻

[1] 蔡林森.《教學革命》第三章，“先學后教，當堂訓練”教學法理論基礎及思想細節，第一節，首都師范大學出版社出版.

[2] 《淺談高中語文現代文閱讀教學》（百度文庫），觀點借鑒.