論高校媒介素養教育的建構

黎寧

摘要2003年，美國電影《大象》不負眾望獲得了戛納電影節金棕櫚獎，這一電影由丹佛真實發生的校園槍擊案改編，它利用寫實性的鏡頭將青少年冷漠、熱衷暴力的生存狀況展現得淋漓盡致，它的上映引起了人們對青少年過度沉溺于網絡的關注和一場全球范圍內對青少年網絡文化的討伐。

關鍵詞教育；研究視角；媒介素養

1大學生網絡依賴癥及其負面影響

當前，網絡已經成為大學生獲取信息的主要來源。網絡媒介通過其內容影響人的認識、價值觀和行為，而網絡依賴癥——過度沉湎于媒介接觸而不能自拔這一癥狀也應運而生。美國學者謝麗·特科在《屏幕生存：互聯網時代的身份認同》一文中曾經提出：“網絡生存可以讓青少年以相對輕松，免責的代價嘗試各種不同的身份，并提供了一個與生活平行的空間，這些角色扮演的例行公事成為每一位玩家生活中的一部分。”網絡生存所帶來的信息泛濫會導致高校大學生對網絡接觸行為的自我管理和自我約束能力失控，有網絡依賴癥的大學生往往滿足于與虛擬社會互動而回避現實的社會互動，逐步形成孤獨、自閉的社會性格等，使大學生陷入周期性身份焦慮上。

2大學生網絡使用及依賴情況調查

本文通過對湖南理工學院學生網絡使用及依賴情況進行問卷調查，共發放問卷500份，回收434份，回收率86%。其中有效問卷410，無效問卷24份，問卷有效率95.45%。調查以發放電子郵件及實地調查的方式進行，問卷采用隨機發放的方式進行，參與調研的學生，男女比例基本相同，4個年級的學生均有參加調查。

調查顯示，湖南理工學院在校學生中，網絡使用率已經達到100%，有相當數量的學生存在著不同程度的網絡依賴，不能妥善安排上網、學習與生活時間比例。對于網絡過度沉溺以及手機等便攜式網絡設備的發達，對大學生們的生活、學習甚至身體健康都產生了極大影響，網絡依賴的主要影響表現在網絡娛樂依賴、信息收集依賴和網絡關系依賴3個方面。通過問卷調查，我們發現80%的同學存在因為上網而耽誤學習的情況，65%的同學會為了上網影響睡眠，更有35%的同學表示網絡影響了他們現實生活中的人際交往活動。這些數據表明網絡已嚴重影響了大學生的正常作息以及人際交往。通過對大學生的網絡使用情況和大學生網絡依賴狀況的調查分析得出：1）上網時間越長，大學生對網絡依賴程度越高，兩者呈正態分布關系；2）男生和女生對網絡依賴程度，在比例上無顯著差異；3）不同年級學生對網絡依賴程度存在顯著差異。

3媒介素養教育的發展現狀及意義

20世紀30年代，英國學者利維斯從維護傳統價值觀念和傳統文化，反對大眾傳媒中流行文化的角度提出媒介素養教育這一概念。媒介素養一詞，通常指的是人們在面對不同媒體的各種信息時，所表現出來的對信息的選擇、質疑、理解、評估以及思辨的能力。在今天的時代下，媒介素養還包括網絡素養和信息素養，以及社會活動和交往能力。

近年來，歐美日等發達國家大力推進大眾的媒介素質，尤其是在青少年的教育中逐漸增加了相關的教育。從國內來看，青少年尤其是大學生在網絡環境中的媒介素養缺失，使大學生在網絡環境中經常會處于被動的地位。首先，大學生群體對網絡媒介認知水平有限，高使用率的背后是利用力的偏低。其次，大學生群體對網絡媒介信息缺乏鑒別能力，所以對于什么是客觀真實什么是媒介真實缺乏自己的理解和判斷，對網絡上海量的信息缺乏獨立的判斷力。

在各種媒介信息面前，如何提升大學生自身的選擇、判斷和處理信息的能力非常重要。因此積極開展大學生媒介素養教育，使大學生充分了解網絡的虛擬性、社會性、復雜性。通過媒介素養教育使大學生們獲得正確的媒介知識結構，提高大學生在網絡中的信息辨別和選擇的能力，使他們能學會如何利用媒介傳播和吸收知識，使他們不只是媒介信息的被動接受者，而成為真正意義上的網絡傳播中的主動參與者。只有這樣，才能夠積極抵御網絡對其造成的不良影響，充分主動地利用網絡，為自己的學習和生活服務。

4提升大學生媒介素養能力的方法

喻國明教授曾經說過：媒介的選擇和使用是一種素養，屬于終身學習的范疇。通過此次問卷調查，我們發現大學生對網絡傳媒依賴程度較高，網絡傳媒對大學生生活正產生著越來越多的影響。如何提高大學生網絡媒介素養，阻斷大學生對網絡的過度依賴，我們應該大力推廣媒介素養教育，幫助大學生學習選擇信息、理解信息、辨別信息及利用信息的能力，進一步提升大學生的網絡化生存能力，策略如下：

4.1各高校要加強媒介素養教育

首先應該意識到與其約束管控大學生的網絡使用泛濫，還不如積極推進媒介素養教育。通過多課堂、多形式、多途徑提升大學生媒介素養，使他們學會善用新媒體。具體的做法為：設置媒介素養課程，并配備專業的師資力量，大學的媒介素養教育最重要的內容應該是教會大學生們對于網絡信息如何進行批判性吸收，使他們能通過網絡媒介對信息進行正確的分析和認知。建議一些有條件的高校，通過開設與媒介素養相關內容的選修課、講座以及建設公眾號、網絡學習平臺等方式，將網絡媒介素養教育納入通識教育體系，此外還可以因地制宜通過校園媒介資源（如校園網、校報、校園廣播和校園電視等）來廣泛開展大學生媒介素養教育，引導學生提高自身網絡素養。

4.2發揮大學生主觀能動性。加強自身媒介素養教育

我們要認識到將媒介素養教育從以課堂為主導轉移到大學生自身積極主動加強自我媒介素養意識和自我管理的重要性。首先，我們應該培養大學生樹立起對網絡信息保持“批判性思維”的方式，學會從網絡中篩選出對自身發展有利的知識，增強辨別網絡信息真偽的能力，主動排除網絡負面信息的干擾和影響；其次，我們應該多宣傳大學生建立更多現實中的人際關系的重要性，從而減少他們在虛擬世界花費的時間。

4.3高校媒介素養教育的推進需要全社會的重視和積極參與

為了避免在媒介素養的教育過程中流于形式，培養大學生樹立正確的媒介觀，我們還應該注重和校內外媒體的聯動，可以通過公開課和講座的方式，定期邀請經驗豐富的媒體從業人員與學生們進行面對面的互動交流，也可以組織學生進入地方媒體進行參觀和訪問，讓更多的大學生參與一線媒體的信息生產與傳播的過程中，使他們獲得真實的媒體體驗，消除對媒體的陌生感，從而真正將媒介素養教育落到實處。

5結論

總之，高校以及全社會均應該正視網絡媒介對大學生的滲入程度，充分意識到網絡依賴癥對大學生的學習和生活帶來的各種影響。通過開展媒介素養教育，提高大學生對于網絡行為的自我管理能力，使他們能構建起完備的網絡媒介知識系統，增強他們自我教育的主動意識，提升個人媒介素養，擺脫網絡依賴癥，幫助大學生更好地迎接移動傳播時代的到來。