淺談如何提高高中物理實驗教學的探究

馬曉榮

摘要：物理不僅是一門基礎學科，而且它在現代社會中有很強的技術性和應用性。《全日制普通高級中學物理教學大綱》就明確指出：教師在教授的過程中要注重學生物理基礎知識和實驗技能的學習，讓學生能夠增加運用知識的能力，從而適應現代生活。因此，在教學過程中實驗教學是一項十分重要的內容，這個過程是鍛煉學生動手能力和整合知識的最佳時期，因此教師在教學過程中要注重物理實驗教學。

關鍵詞：提高；物理；實驗；探究

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行物理實驗教學筆者淺談一下自己的見解。

一、認識實驗教學內容的教育功能，強化學生實驗探究能力的培養

所謂物理實驗，就是根據確立的實驗課題及猜想（實驗的目的），運用一定的儀器、設備，創造或控制特定的條件，確定實驗的原理，設計實驗的方案，排除偶然、次要的因素的干擾，使某一主要的物理現象發生或重演，獲得科學事實，從而進一步檢驗、發展物理理論。其對學生學習掌握探究自然規律、研究自然科學的方法，形成科學求實的態度，提高科學的素養是很好的教育平臺，但不同的實驗內容對學生能力的培養有著不相同的功能，如高中物理實驗的中的技能訓練型實驗、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗等，在教學中的要求和功能則不同，教學中應從實驗的內在價值出發，有所側重的培養學生六種能力（課程標準實驗專題的能力要求），為此，在實驗教學中要走出每一個實驗都必須按照科學探究的七過程進行的誤區，科學有效的確定實驗教學的目標。

探究性實驗是在學習物理規律之前進行的，也可以稱為探索性實驗，其目的是讓學生通過對實驗現象的觀察，分析、歸納、總結出物理規律，或按照提出問題、猜想假設、設計實驗方案、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規律，使學生體驗科學探究的過程，感悟物理規律的形成過程，掌握探究自然規律的思想方法。

二、改變傳統教學觀念，從根本上重視物理實驗教學

傳統的教育模式都是以應試教育為基本出發點，對實驗的基本出發點定位錯誤，很多學校寧肯把時間放到大量的物理理論教學上，也不愿意在實驗教學中多用一點時間，很多高中物理的實驗教學都放到了課堂上進行，實驗效果很不理想。在新的課程要求下，學校必須改變這種教學觀念，重視物理實驗教學，將物理實驗教學放到實驗室進行。

由于很多學生是獨生子女，從小動手能力就差，對實驗教學一直都心存芥蒂，從內心里排斥實驗。對于這樣的情況，在進行實驗教學的時候，就要引導學生克服這樣的心理，鍛煉他們敢于試驗的能力，并讓他們在實驗中獲得知識，這樣自然而然就會使其對實驗教學重視起來。

三、提高認識，加強師資隊伍建設

建設新型的教師隊伍是高中實驗教學改革成功的重要條件之一。首先，物理教師的教學觀念的更新。落后的教學觀念導致責任心不強、物理教學方法單一、科研與創新能力較差等現象，只有認真學習和領悟新課改的教學理念，不斷學習新的物理知識和現代化的教學手段，將新的教學理論與學生個體身心發展規律相結合，才能不斷提升自身的科研能力和創新能力。其次，學習和運用先進的教學方法與手段。傳統的實驗教學方法以老師講授為主，學生自主參與實踐的機會較少，即使參與也是在老師固定的模式下機械式的進行，這樣嚴重遏制了學生實驗操作能力和創新能力的發展，學生不能從實驗中去強化物理概念和物理規律的理解。物理規律在多種形式下得以呈現加深了學生的理解，學生在主動參與實驗操作中鍛煉動手能力在體驗實驗的過程中提升分析問卿解決問題的能力，從而實現實驗課堂教學效果的最大化。

四、以學生為主體，增加實驗趣味性

物理實驗所要達到的目的就是讓學生在實驗的過程中自主學習，通過慢慢的進行試驗步驟來得出結論。這種教學方式有一定的創新意義，可以培養學生的逆向思維，使學生能夠靈活運用課堂所學，將書本上的知識轉化為有用的實踐經驗。在試驗前準備好實驗所需要的器材和基本材料，理解實驗的內涵以及實驗所要得到的目的，在實驗過程中不怕失敗，堅持不懈，認真謹慎的完成每一組實驗。有些物理實驗的教學都集中在教師身上。先是聽老師講解，接下來看老師做實驗，聽老師作實驗總結，完全忽視以學生為主體的目的。單純的由教師來做實驗，不僅達不到實驗教學的目的還可能傳授給學生錯誤的思想，讓學生覺得不必自己動手就可以得到實驗結論，使他們失去對實驗的興趣，扼殺了學生的創造力和想象力。

在進行復雜的實驗之前，老師們應當先對實驗進行講解，做一些有趣的鋪墊性實驗，先提起學生們的興趣，再逐漸引導學生做實驗。利用常見的材料做一些富含趣味性的實驗，激發學生好奇心理，也有利于后面的實驗。

五、充分挖掘物理實驗資源，培養學生探究能力

在實驗教學中，教師可以將演示實驗與分組實驗有機結合，即教師和學生一起設計實驗，引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，加深印象，鞏固記憶。一般來說，物理課堂實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，學生在學習物理的科學方法和科學態度不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力；而探索性實驗對培養學生探究能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。在實驗教學教學中，教師可以把一些驗證性實驗變為探索性實驗，盡量再現實驗的設計過程，啟發學生的思維。這樣不僅能夠讓學生更細致地觀察實驗，使他們掌握科學的實驗方法，還能通過實驗條件的變化引起的不同現象來激發學生對物理實驗的興趣。

二十一世紀，中國進入了一個嶄新的、快速發展的時代，隨著時代的發展，社會的進步，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌。讓我們在新的形勢下不斷學習，不斷探索，處處以學生學習能力的提高為最高目標，把學生培養成社會所需要的有用人才。