任務型寫長法寫作在高中英語寫作訓練中的應用

張書舒

一、英語寫作課堂中存在的問題

1、教師“教”的問題。

（1）培養學生運用英語思維表達的習慣欠缺。如何創設語言環境，培養學生運用英語思維表達的習慣，是我們寫作課堂中欠缺的部分。但是作為書面語的寫作，更應培養學生運用英語思維表達的習慣。在新課標理念下雖然對寫作有了一定的認識，但在實際教學中卻沒有培養學生英語思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性。在寫作教學上要盡量克服母語表達的干擾，培養學生運用英語思維表達的習慣。直接用英語表達，這樣才能激活頭腦中已學過的各種表達方式。

（2）輕視寫作教學。教師在課堂上對寫作訓練認識不夠，沒能認真研究學生寫作的認真規律。往往在英語寫作課堂中重結果輕過程。沒能科學系統地指導學生開展寫作活動。導致學生對英語寫作缺乏興趣。在這種情況下，寫作課被忽視，寫作能力的培養也被弱化了。認識和目標的不明確必然導致動機水平的低下和積極性的喪失，造成學生英語寫作的低效，直接或間接影響學生寫作能力的發展。在平時的教學中，由于課時有限，經常讓學生以讀代寫。注重語言輸入，而輕化語言輸出的訓練，學生也無法把輸入的語言內化并融為自己的知識結構。

（3）寫作教學模式呆板。寫作教學實踐性強，要求教師在教學中以靈活的教學方式對學生進行寫作訓練。但是在平時的教學中通常是由教師指定寫作模板，然后學生模仿寫作。老師批改學生作文的時候費時費力，但是學生的收效甚微。傳統的模式使寫作教學單調乏味，扼殺了寫作教學的活力。使學生對寫作產生負面的情緒。

2、學生“寫”的問題。

（1）缺乏基礎的語言知識。寫作的基礎知識是寫作的基石。缺乏基礎的語言知識就無法構成句子的篇章。學生由于缺乏基礎的語言知識，所以無法構成句子和篇章。由于學生語音、詞匯、語法等語言基礎知識貧乏，無法隨心所欲表達思想。有的研究者認為，學生寫作主要存在著詞匯量不足、詞匯誤用、時態錯誤、漢式英語表達、句法錯誤、語篇錯誤等問題。

（2）缺乏基本的寫作策略。有了基本的語言知識，并不意味著就能寫出來文章。學生在寫作時不懂得文章結構布局，也沒有使用銜接用語，只是機械地翻譯題干的句子，文章進行堆砌。

（3）學生對寫作不自信。很多學生從內心害怕寫作文，而且認為英語寫作很費時間。并且在短期內不會有成效。學生對教師批改出來的文章不能最大才程度從中獲益。所以學生不能積極地去寫作。

二、寫長法的意義

長期以來，寫作一直是高中英語最薄弱的環節之一，針對我國英語學習者在寫作方面所面臨的問題，王初明教授提出了外語教學中的“寫長法”。王教授認為學生缺乏運用語言的真實環境，自然談不上很好地輸出，從而造成英語學習動力和自信心的減退。國外學者SWAIN提出的“可理解輸出”假設認為，包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學習者用英語表達意思時，不得不主動地調用已學過的英語知識，斟酌語法規則的運用，推敲詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。在語篇層次上合成句子，活用語言，有助于打造深層語言能力。只有建立在這種能力之上的語言工具，我們才能運用自如，得心應手。光靠句子操練去練聽說，搞速成，語言運用能力的發展后勁有限。而“寫長法”正是本著以學生為中心，給他們提供語言輸出的平臺，促進他們不斷地進行語言輸出，從而達到提高英語寫作能力的目的。

三、“寫長法”的實施

1、選擇范文。范文研讀包括選取不同體裁的英語閱讀材料，讓學生研讀，分析范文的篇章結構，思想內容，語言特點，寫作方法等內容以及字、詞、句等形式，從范文的內容和形式上進行分析和理解。教學以學生為中心，發揮學生對范文研讀和分析的主觀能動性、積極性和獨立性，對范文的優缺點作出判斷分析，引導學生參與討論，培養其分析問題和解決問題的思維能力。從教學方式看，研讀和分析范文是以學生為中心，而不是以教師為中心；從教學方法看，學生研讀和分析范文是為達到從模仿寫作到獨立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。這個階段可以采取不同策略。教師從每個模塊中選出一篇有代表性的范文，能夠引起學生寫作的內在興趣。

2、分析范文。這一過程的教學法融合了熟悉范文階段，又體現了過程教學法的寫前階段。從教學方式看，研讀和分析范文是以學生為中心，學生研讀和分析范文是為達到從模仿到獨立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。為下一階段打下基礎。在這一環節中，教師和學生分析范文，包括題材，體裁，文章的結構等，并且注重文中重要的語言點，以及本單元學過的新詞組和有用的句型。

3、準備提綱。以小組的形式對范文框架和結構進行討論，然后呈現給學生范文的正確框架。然后和學生一起討論并決定要寫的作文的整體框架和大致段落。

4、討論內容。在討論的基礎上，教師指導學生集體討論文章標題的擬定，每段文章應該要寫哪些細節內容已經細節的描寫。

5、指導寫作。學生獨立在課堂內獨立完成他們的作文。鼓勵學生在文章結構不變的前提下，盡可能把文章寫長。以及在寫作過程中不必顧慮語法或寫作技巧的錯誤，應集中在觀點的清晰與完整表述上。比如，從主題句出發到擴展句，再到結尾句。擴展句構成了段落的正文，而段落的展開是根據不同的寫作目的和內容按照一定的方法進行。

四、局限性

語言的教學中沒有哪種教學方法是萬能的。教師應該根據不同的教學對象，采用多種教學方法。對那些基礎差的學生來說，在英語寫作之初，要求學生學習一些詞匯、句型可能比盲目地要求他們“寫長”更有效。