淺談卓越課堂小學語文作業設計

吳榮忠

【摘 要】 卓越課堂小學語文作業設計強調學生的是作業的主體，旨在發揮學生作業的自主性、主動性和創造性，促使學生在能動的創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、完滿的發展。卓越課堂小學語文作業設計如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創新性、發展性，把語文作業設計推向深入，更好地營造學生的個性，使學生的天性得以張揚，有待我們語文教師繼續努力。

【關 鍵 詞】 分層自主；個性創造；開放趣味

“卓越課堂”是指按照新課程改革要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。在“大語文觀”的指導下，作為教學的一個重要組成部分——作業設計，如何體現最優化，真正成為檢驗學生掌握知識情況，反饋學生思維發展現狀的重要手段呢？

一、分層設計作業，尊重學生差異，體現學習自主性

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。傳統教學中“一刀切”的作業設計，統一的標準答案，共同的作業目標，往往只注重了對學生的共同要求，而抹殺了學生的差異性，抑制了他們的個性發展。“面向全體，因材施教”素質教育要求，要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，可以進行分層次設計作業。找準每類學生的最近發展區，把作業設計成難易有別的A、B、C三組，讓不同層次的學生自由選擇適合他們知識水平的一組作業。A組為基礎題，重在基本知識和基本技能的訓練，適合基礎較差的學生。B組為提高題，重在知識的理解和簡單的應用，適合中等生。C組為發展題，鼓勵學生創造性地解決問題，難度較大，適合學有余力的學生。如在學習了古詩《江畔獨步尋花》后，我設計了這樣的作業：A.背誦古詩，用自己的話說說這首詩的意思。B.根據該詩內容，動手畫一幅畫，并把這幅畫向同學講一講。C.結合自己對詩的理解，加上想象，寫一段話。又如，學完《軍神》一課，我設計如下作業：A.劉伯承生前有許多稱謂，你能說說每個稱謂的含義嗎？B.收集劉伯承的故事并說一說。C.你能將《軍神》改編成課本劇嗎？這三個層次的作業由易到難，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。

由于接受能力的差異，學生掌握知識的快慢也就不同。因此，在作業數量上也應體現一定的自由度。如在抄寫生字、詞語時，把選擇的自主權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，有針對性地去完成。抄寫的目的就是識記，我在教學中，采取了聽寫成績優的可減半抄寫，甚至可以不抄；自己已經識記了的可以少抄或者不抄；自己還不能記住的就自己決定抄寫遍數。這樣效果很好，學生的學習積極性在無形中被激發出來了，變“要我寫”為“我要寫”，提高了做作業的興趣和效率，體現了學習的自主性。

二、張揚作業個性，發揮學生特長，培養學生創造性

每個學生都是一本內容豐富的書，一首動聽的歌，一幅多彩的畫。一個班級中，學生的性格、愛好、特長是千差萬別的，有的擅長表演，有的喜歡繪畫，有的則善于創作。語文作業的設計就應根據學生的不同特點，體現出學生各自的“閃光點”和特長。那么，教師何不布置靈活多樣的作業，讓學生自主地根據自己的興趣、特長、學習優勢，選擇合適的作業，以求最大限度地促使語文能力得到有效發展呢？我在教學《家鄉的紅橘》之前，設計了這樣一個菜單：根據自己的興趣，選擇其中一至兩項作業認真完成。一是利用雙休日到附近的農村尋找紅橘的身影，有條件的同學可以把它拍下來。二是通過看書、上互聯網等方式查找有關紅橘的產地、栽種、管理以及橘皮的作用。三是搜集古今中外贊美紅橘的詩詞、文章。四是編一張有關紅橘的手抄報。五是編排一段有關紅橘的舞蹈，編一首描寫紅橘的歌曲。六是畫出你心中最美的紅橘。這一組作業設計包含了“看、查、寫、舞、唱、畫”等多種形式，既有用腦思考的，也有對大自然觀察的回憶與記錄，既有動口說的，也有動手操作的，既有語文活動的，又有將語文學習與美術、音樂等交融一體的，為不同個性特點的學生提供了展示的空間和鍛煉的機會。

據中外教育比較研究顯示，國外教師經常會給學生留一些書本上找不到答案的，而需要學生自己翻閱資料，經分析綜合，提出具有自己獨特見解的開放性作業。通過這種作業，學生所獲得的能力，要遠遠強于單純死記硬背，生搬硬套的作業。

三、聯系學生生活，增強作業趣味，激發學習興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師”。如何讓小學生對作業感興趣呢？我認為教師在把握教材的重難點后，結合小學生實際可設計靈活新穎、富有情趣的作業來吸引學生，激發學生的自主性和創造性，使學生在完成作業的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。而語文學習的天地十分廣闊，如果把語文作業的設計與學生的生活相聯系，使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中鞏固語文知識，必將調動學生的學習積極性，激發學生的內部學習動機。

（一）聯系學校生活

充分利用廣闊的學校資源，鼓勵學生多去圖書館、閱覽室，在教室里設立“圖書角”，加大學生的課外閱讀量，有利于知識的積累。班級口號的制定，班級公約的確立，板報、手抄報、班級小報的采寫、修改、審編，都是學生運用語文知識的好機會。利用晨會、午會時間，開展“3分鐘演講”活動，把自己的所見、所聞、所感與大家交流，培養學生的口頭表達能力。

（二）聯系家庭生活

建立學校、家庭雙向交流的管理模式，把與家長交談、聽廣播、看電視納入學生的課外作業中。設置登記本，把交談的內容，廣播的要點，電視的情節，用通順、連貫的話寫在登記本中。在一年級學習拼音時，我還讓學生在父母的幫助下，把自己朗讀的音節、故事錄在磁帶中，次日拿到學校來，選擇幾位同學的錄音在班內播放，聽后師生共同評價，糾正錯音。這種做法，把原來枯燥的拼音練讀變得趣味無窮。有的學生為了達到良好的錄音效果，在家中一遍遍練習，絲毫不感到乏味。

（三）聯系社會生活

教材中有很多反映祖國山水和家鄉風景、特產的課文。學了這些課文，我們可以立足于本地特色，讓學生收集有關家鄉特色的圖片，感受家鄉的景色之美；充當小記者采訪當地老人，了解家鄉的歷史變遷；收集有關家鄉的民間傳說，體會家鄉豐富的人文資源，還可以讓學生自由組合成學習小隊，開展社會調查，試寫調查報告。讓學生轉換角色，當小導游，利用雙休日或假期帶領父母、小伙伴游一游附近的美景、公園；當推銷員，為某一產品做介紹，草擬廣告；當糾察員，到大街小巷給牌匾、宣傳欄糾錯；當評論員，就某一社會現象發表自己見解。

綜上所述，新課標下的卓越課堂作業設計，應力避簡單劃一、機械重復，而應充分考慮學生個性差異，多設計一些開放性的，需要學生主動去探究、收集、整理而獲取信息，并綜合運用這些信息進行再創造的作業，拓寬學生的學習空間，以利于學生多元智能的開發，提高作業的實效性，使作業真正成為促進學生發展的一個生長點。如何把語文作業設計推向深入，更好地營造學生的個性，使學生的天性得以張揚，還有待我們語文教師繼續努力。

【參考文獻】

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