有效教學中的語文學習觀

王海東

【摘 要】 有效教學中的語文學習觀是“學”的課堂，是“學”的自主，是“學”的合作，是“學”的探究，是“學”的發展，是“學”的創新。在以“學”為中心的有效教學視野下，課型走向多元化，不同課型中根據學習需要，都有可能進行自主、合作、展示、探究學習。

【關 鍵 詞】 學習觀；語文；教學

在以“學”為中心的有效教學視野下，課型走向多元化，不同課型中根據學習需要，都有可能進行自主、合作、展示、探究學習。本文重點就有效教學中的語文學習觀談一點淺見。

一、轉變學習方式

傳統的課堂教學強調教師的主導作用，教師主宰課堂，學生始終處于被動地位。即使是現在一再強調更新教學觀念，也只是將過去教師的“滿堂灌”變為教師的“滿堂問”“滿堂練”“滿堂吼”。有效教學積極倡導自主、合作、探究的方式，它根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。教師要改變把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的狀態，使學習成為人的主體性、能動性和獨立性生成、發展、提煉式的過程，成為人發自內在精神的解放運動。因此，教師要做課堂教學的一個成功引導者，激發學生的興趣和強烈的求知欲，教給學生探索發現的方法，讓學生會探索、會發現，不斷地引發學生思想碰撞，把學生推到一個又一個思維的波峰浪尖。要善于創設問題情境，讓學生自己去體驗，去感受，從而使學生成為“跳起來摘桃子”的人，而不是“桃筐里拿桃子”的人。

二、師生轉變思維

在“教”的課堂視野中，教師形成了一種固化了的課堂學習思維，即“師講生聽”思維，講求師道尊嚴，秩序井然。在以“學”為中心的有效教學中，師生要在以下四方面進行思維轉型。

1. 由過去等待學習轉向提前學習。傳統教學中，由于師生的不對等，教師備課，學生聽課，造成了師講生聽的現象，課堂上經常出現“教師講得滿頭大汗，學生累得兩眼打顫，教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙”的現象。有效教學提倡學生提前學習，提前思考，師生處于同一平臺，這就有了平等對話的可能，就有了思想碰撞的舞臺。在“學”的課堂中，教師要鼓勵學生積極學習，提供先進的學習方法，培養善于自主學習的好習慣。學生要提前學習，積極預習，海量閱讀，走入文本。

2. 由過去被動學習轉向主動學習。在“教”的課堂中，老師在課堂上起主導作用，教師是主動地講授，學生是被動地接受，聽講+記筆記+做作業=好學生。這樣的課堂，教師是灌輸，學生是容器，知識陳舊，沒有創新。在“學”的教學中，教師要積極倡導學生主動學習，學會自主、合作、探究的學習方法；學生不要依賴教師，“我的課堂我做主”，有效學習。

3. 由過去靜態學習轉向動態學習。在“教”的課堂中，教師喜歡滔滔不絕地講，學生喜歡安全靜靜地聽，教師教得累，學生學得累，45分鐘的靜坐是多么的辛苦，更何況還要聽不想聽不愿聽的內容。在“學”的教學中，教師要倡導動態學習，鼓勵學生動起來，活起來；學生要站坐自如，行走自如，思維自如，使課堂煥發出生命的活力。

4. 由個體接受學習轉向合作發現學習。在“教”的課堂中，教師是集體傳授，學生是單打獨斗，缺少合作團隊意識。在“學”的教學中，教師要積極鼓勵學生合作發現學習，形成學習的共同體，成長的共榮圈；學生要建立小組合作學習團隊，達到合作發現學習。

三、學生走向“活動”

有效教學強調學生積極參與教學活動，要成為課堂的主人，學習的主人，教師僅僅是課堂的組織者、指導者、促進者、合作者，學生是活動的主演。如教學《兩小兒辯日》一課時，教師在小組內讓每位學生明確任務，討論交流，深刻領會文章不同人物的思想后，紛紛要求扮演“孔子”“一小兒”“另一小兒”“穿越時空的現代少年”，可每組選出一組優勝者參賽，使每位學生的個性得到發展，而且觀者能根據自己的觀點積極參與評價，課堂教學真正做到面向全體。教師在活動過程中作相機引導，這樣學生的朗讀、表演得到進一步提升。這也正符合新課程的追求：“以學生自主活動為主要的教學方式，讓學生自己去設計和組織活動，自己去評價活動效果，活動會使課堂充滿磁性。”但我們應注意：“學生的學習活動不是內容的簡單重復，而是課文內容不斷創造的過程，要源于教材，立足教材，活動的安排要從教材與學生的實際出發，即針對課文的特點、教學的重點以及學生的實際情況選擇合適的活動方式。”

四、學生走向“生活”

有效教學認為：“以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延展，全方位地把語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活相結合。”語文學習應植根于現實，應拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法中相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力和創新能力。用教材教而不是教教材（教材不是范例，而是案例）。應使課堂融入家庭，融入社會大課堂。以課堂教學為主體，向生活延伸，以課堂教學為主體，把課外生活向課內引進。學生明白道理以后，要在生活實踐中加以運用，應有意識地創設一種情境或開展一些活動。如組織踏青活動，學生分小組開展活動，把自己所學的知識運用于大自然，開展“歌頌祖國詩歌朗誦”“描繪祖國山川的成語競賽”“利用大自然資源舉行制作、收集標本活動”……在豐富多彩的活動中，學生不僅領略到家鄉的山水風光，而且做到相互配合，相互合作，更多地獲得知識以外的東西，在活動中得到鍛煉。

五、學生走向“感悟”

語文教學要用“心”思考，用文字去體驗情感，去聯系生活經驗，融會貫通，自悟自得，提高悟性，有悟性才有靈活。

（1）學生悟“文”。鼓勵學生議論，多元化理解、個性化語言發表意見。如學習了《孔孟》，讓學生重讀《孟子》中的《寡人之于國也》，然后說出自己的理解。有的同學認為，從“王好戰”一句可以想見當時戰爭的頻仍；有的同學說，孟子給梁惠王提出的方案，是發展生產，注意民生；有的學生說，從“好戰”與“野有餓殍”可以看出戰爭對生產的破壞，戰亂對民生的危害；有的同學說，感受到了孟子慈悲的胸懷，為民請命的激切……這樣，學生不但對語言文字產生悟性，而且發展了學生的個性，給學生創造了一個自我展示的機會。

（2）學生悟“法”。推敲用詞的準確，改變句式體會遣詞造句的靈活性，調整句子之間的聯系體會連句成段的多樣性。如《鳥的天堂》一文中“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”，作者為什么要用“臥”字？先讓學生思考可以用哪些詞來替換“臥”，有的學生用“趴”“躺”“睡”。從討論中他們體會作者選擇“臥”的恰到好處，加深對榕樹“大”特點的理解。又如“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”通過改變句式（反問句），抓住“的確”“啊”感悟作者當時的情感。又如《荷塘月色》中，以“田田”形容荷葉的密度，用“層層”刻畫它的深度，用“曲曲折折”表示荷塘的廣度，用“蓊蓊郁郁”極寫樹木的繁茂，卻產生了鮮明的實現效應，同時，讀起來又節奏明朗，韻律協調，有音樂美的感受，從而感悟疊詞的妙用。

（3）學生悟“情”。讓學生感悟語文內容中的自然美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美，以及語文形式的詞意美、意境美、整體美。如《荷塘月色》這篇課文，語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟，閱讀時要求學生有自己的見解，尊重學生的個性，發揚民主，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、去感悟。結合教材這一特點，教師引導學生抓住段落談感悟，抓句子談感悟，抓品讀促感悟，讀著這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映現眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像縹緲的歌聲，那里有畫，有詩，有情，有深邃的意境，可以感悟到美的畫面，美的韻律，美的語言，美的生命，美的行為，美的情感。

綜上所述，有效教學中的語文學習觀是“學”的課堂，是“學”的自主，是“學”的合作，是“學”的探究，是“學”的發展，是“學”的創新。

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