優化課堂教學模式 培養數學思維能力

項冬英

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”數學學習的本質，是數學創新思維活動的過程。因此數學教學的思維訓練，應根據學生的思維特點，結合教學內容把思維訓練貫穿于課堂教學的各個方面。激發學生思維動機，理清學生思維脈絡，是提高學生思維能力的重要方面。

一、優化比較，引導思維認識

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基矗”，正確思維的主要方法是比較，在教學中，引導運用這一方法，就能使一些表面實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。

教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如：在教學根據實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數的應用題時，先出示題目：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學生讀題，分析解題思路。當學生回答出求需要準備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學生獨立計算出結果。根據實際計算出的答案教學“進一法”和“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握，也引發了學生探求新知的思維動機。

二、設立機會，發展思維

數學教學除了讓學生掌握一定的知識之外，還應當讓學生明白，這一知識的形成過程。其主要措施應當是：首先思考是至關重要的環節，在學生情緒高漲，思維活躍時，引導學生提出問題，并對提出的問題進行大膽的探索，在不斷的探求知識的過程中，認識知識結構，其次教師要努力引導創設成功的機會，增強學生的思維度，讓學生積極思索的同時提高學生的思維空間發展。

例如：在教學新教材第九冊的連除應用題時，首先將連除應用題拆分成兩道與生活有關的除法應用題，讓學生分析數量關系，并列式計算。再出示連除應用題，通過學生讀題、理解題意、分析數量關系，學生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發提問：“能不能一步算出每頭牛一天產奶多少千克嗎？”學生都回答說：“不能。”接著我又提問學生：“既然這道題不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么？”然后讓學生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維沿著起點發展，培養其思維的流暢性。

三、鼓勵質疑、引導釋疑

“學起于思，思源于疑。”大膽質疑正是學生主動思維的充分體現，是學生自主探索的重要標志。在數學教學中，教師要善于啟發學生產生疑問，鼓勵和引導學生大膽質疑問題，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機，發展學生的思維能力。對學生的創新質疑要給予充分的肯定，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。

在教學中教師必須鼓勵學生質疑問題，例如我在教學求“長方形面積”時，為了發展學生善于觀察事物的意識，布置課后作業：讓學生回到家，看看身邊哪些物體是長方形，試著計算它們的面積。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你計算的對不對？第二天班上交流時，有的學生提出了質疑：“陸紅說：“他家桌面的面積為40平方厘米。”李麗說：“她家桌面的面積為120平方厘米。”怎么會相差這么大呀？”面對學生的提問，教師首先給予鼓勵，接著再針對學生的問題進行有針對性的指導。教師帶領學生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學生明白都是長方形面積，但大小卻不一樣。也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應該根據實際問題進行具體分析的道理。

總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。