農村中學數字化校園建設初探

周德興

【摘 要】 面對新一輪教育信息化的浪潮，農村中學尤其不能等待觀望，必須順應潮流，構建網絡化、數字化、個性化的教育體系，真正實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標，更加關注教師發展和學生成長，將“數字化校園”建設推向更深更廣的領域。

【關 鍵 詞】 農村中學；數字化校園；建設

自20世紀90年代以來，信息技術得到飛速發展，新的教學手段相繼走進校園，傳統的教育教學管理模式已經跟不上時代的步伐。[1]新課程教學改革對數字化校園建設提出了更高的要求，傳統課堂教學亟待解決以下問題：①教師借助網絡整合資源的意識不強，備課的信息來源途徑有限、質量不高；②課堂教學形態單一，多數課堂老師“講”的時間遠多于學生“學和練”，學生利用網絡平臺自主探究、自我思考、合作交流及親身體驗獲取知識明顯不足；③練習的針對性不強，老師習慣于批發性地布置作業、依靠手工批改作業和課堂反饋意見的效率較低，利用網絡平臺進行自主作業、分層作業和創意作業的輔導模式尚未形成。作為農村高級中學，我校積極開展“數字化校園”建設和實踐應用，對于推動新課程教學改革、提升教育教學水平起到了積極作用，可為探索農村中學“數字化校園”建設提供參考。

一、農村中學“數字化校園”建設需順應形勢更新理念

我校成立了“數字化校園”行動領導小組，從理念上開始探索符合學校實際的“數字化校園”行動。學校在全國“十二·五”規劃課題《信息技術環境下教、學方式的構建與應用研究》的基礎上，圍繞“五字教學法的研究與實踐”，更新教學觀念，全力推進“數字化校園”建設，集成一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、交流、研究和管理的校級平臺。[2]秉承“建模、建庫、建隊”的原則，以校園網絡為基礎，以教育教學平臺、信息資源庫、數字化設備等為信息源，以數字化、網絡化為模式，以現代教育技術為手段，以面向教學應用為首選，以循序漸進和逐步完善為主要建設模式，以信息化和課堂教學的深度融合為指針，全面提升學校教育教學質量。在課改中引導教師學會反思，在不斷實踐和反思中改進和創新課堂，有效地促進了教師的專業發展。建設“數字化校園”打破農村中學信息閉塞的瓶頸，有利于教育均衡發展。[3]

二、農村中學“數字化校園”平臺需要硬件、軟件建設并舉

（一）農村中學“數字化校園”硬件設施的完善

農村中學“數字化校園”硬件設施主要是由數字校園網絡設施和提供服務的服務器系統、相關硬件及各種終端組成。我校對校園網進行了擴容提速全面升級，實現辦公區域wifi全覆蓋。教室配套電子白板或者大屏幕一體機實現“班班通”，完成傳統教學模式向多媒體教學模式的轉變。學校建有標準化網絡教室、校園電視臺、校園廣播室、圖書電子閱覽教室，并提供合適的臺式電腦、筆記本電腦、專業服務器，夯實了“數字化校園”建設的硬件平臺。很多農村中學學校的網絡基礎設施陳舊，改造升級需要頂層設計，科學規劃對硬件設備的要求。[4]

（二）農村中學“數字化校園”軟件設施的完善

農村中學“數字化校園”平臺需要集合辦公、師生互動、家校互動、自建資源庫等多種功能。農村中學軟件開發人才欠缺，不可能學校自己開發所需要的軟件。我校與網絡營運商合作，組建以手機為終端的“人人通”課改實驗班，即班級每人免費提供一部手機，利用手機上的資源學習并向教師反饋問題，從而改變過去先教后學的局面，課堂的氣氛更加活躍，教師的授課更具有針對性。同時，學校還組織了近10個高中班級，利用自行配置的筆記本電腦開始“組組通”實驗。學校啟動了“云教室”的開放式教學，該教室利用現代化教學技術，學生上課每人一臺大屏ipad，師生教學互動極為方便，學生還能利用ipad訪問學校的資源服務器，自主學習的效率明顯提高。該教室是學校對“人人通”教學形式的探索，將逐步向全校高、初中其他班級推行。我校建有現代化錄播教室，旨在建成面向現代化的“未來教室”，為教師針對性教研和教學提供服務，為學生個性化輔導提供解決方案。學校還試點推行了“智能安全學生證”，搭建了“家校共育，呵護學生”的育人平臺。學校從多方面加大保障力度，為“數字化校園”的有效運行打下了堅實的基礎。

三、農村中學利用“數字化校園”平臺助推學校發展

1. 利用平臺實現教育教學資源的共建共享。教師在辦公室一改過去“刀耕火種”的局面，收集素材，設置課堂教學流程，批閱學生作業、試卷，研修課題，完善學校教育教學資源庫，形成了人人參與、不斷推陳出新的優質教育資源共建共享局面，為農村中學教學改革插上了騰飛的翅膀。

2. 利用平臺實現課堂教學的良性互動。在云教室上，學生通過平板電腦查閱資料、自己嘗試，再提交老師。而教師則可以馬上通過數據自動評價系統，對一堂課的教師提問、小組研討、活動開展、學生錯誤類型自動作出統計，提出針對性的補救措施。

3. 利用平臺提供便捷的電子閱覽。在圖書館，學生手中捧的并不完全是厚厚的書籍，而是一臺臺平板電腦。學校與小平圖書館合作，建成了“小平圖書館分館”，購置了期刊閱讀機等電子閱讀設備，增加圖書數十萬冊。過去要一個星期后才能看到的期刊，現在當天就可以在閱讀機上瀏覽，大大豐富了學生的閱讀面，滿足了學生的求知欲。

4. 利用網絡平臺提供優質管理服務。我校建立的辦公云平臺、智能排課系統、教師備課系統、微課制作中心、自動錄播系統、校園網等一體化教學教務和辦公管理平臺，解決了傳統教學教務工作中出現的信息溝通不暢、工作繁復、數據存儲難、分析不便等問題，打破了原有的互動方式，大大提升了工作效率，初步實現了向師生、家長、社會的開放，成為社會和家長了解學校動態，關注學生發展的有效途徑。

5. 利用網絡平臺進行網絡閱卷。我校與“智學網”合作開發出網絡閱卷系統，教師把軟件安裝在手機上隨時可以拿出手機閱卷，省掉翻閱試卷時間，提高閱卷速度。通過閱卷后，教師可以精準到每位學生未掌握的知識，學生也可以了解自己的錯誤情況，進而達到精準教學。

6. 利用網絡平臺可對學生生涯規劃及對師生的喚醒。學校通過學校網站對高考政策解讀，營造正能量氛圍，再通過主題班會進行解讀、鞏固、提高，在道德認知上獲得學生認同，在此基礎上激發學生的自我教育，提升學生自我約束能力，通過堅持、不斷的強化進而養成習慣。教育資源正在經歷平臺開放、內容開放、校園開放，視頻成為主要載體，教育資源得到極大的豐富，翻轉課堂，按需學習，終生學習，距離不再是問題，教育可發生在學校之外，通過網絡平臺沖擊教師陳舊的理念，喚醒教師加入到教學改革的洪流中去。[5]

四、農村中學“數字化校園”建設需著眼未來開拓進取

面對新一輪教育信息化的浪潮，農村中學尤其不能等待觀望，必須順應潮流，構建網絡化、數字化、個性化的教育體系，真正實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標，更加關注教師發展和學生成長，將“數字化校園”建設推向更深更廣的領域。[6]①學校可計劃新建教師成長檔案、教師博客平臺、家校互動校信通、學生學業分析系統等一體化平臺，為教師的綜合發展提供信息內容豐富、管理方式多樣、報表自動生成的綜合管理解決方案；②強調在幫助學生提高學習成績的同時，更要關注如何利用“數字化校園”平臺培養學生的學習興趣，加強學生的自主學習能力培養，注重學生德育教育和綜合能力的共同提升；③在“數字化校園”建設的道路上，農村中學面臨的問題更為艱巨，需要多方籌措資金，加大對網絡管理人才的引進力度和大力提升信息化運行管理水平，努力縮小與城鎮中學校園數字化建設與管理的差距。

【參考文獻】

[1] 郭加書，崔然，李巖，張弘，林澤東. 高校數字化校園建設的研究與實踐[J]. 中國高教研究，2007（10）：77～78.

[2] 曾勍煒，徐鷹，徐知海，鄢志輝. 關于數字化校園建設的研究[J]. 計算機與現代化，2004（7）：88～91.

[3] 張開兵. 農村中學數字化校園網絡的建設與應用[J]. 教育信息化，2005（3）：26～27.

[4] 趙安新，吳曉霞，穆榮. 數字化校園建設初探[J]. 技術與創新管理，2008，29（3）：295～298.

[5] 魏忠. 教育正悄悄發生一場革命[M]. 上海：華東師范大學出版社，2014.

[6] 雷靜. 中小學數字化校園建設問題研究[J]. 裝備前沿，2009，11（30）：3～7.