工學結合背景下的高職思政課“任務驅動”教學模式探討

高靜

[摘要]文章立足于工學結合背景，主要分析了在高職思政課教學過程，如何實施“任務驅動”教學模式的問題。以期通過筆者努力，找到促進高職思政課教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

[關鍵詞]工學結合背景；高職思政課；任務驅動；教學模式；實施策略

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0037-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.018 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

高職院校，作為職業性、技術類院校，與全日制大學的教學內容和教學方向、教學方法有很大的不同，高職院校的教學“重視技術知識的傳授，忽視理論知識的講解”“重視理工教學與學生實踐，忽視思想素質的道德培養”，然而，在素質教育普及的今天，這顯然是不正確的。在高職學生的教育培養中，學校應重視對學生們的技能職業素質培養與學生的個人品德素質培養并重，因此，高職院校應提高對思政課教學的重視。接下來，筆者將針對工學結合背景下的高職思政課的“任務驅動”教學模式做一簡要探討。

一、“任務驅動”教學模式概況

“任務驅動”教學模式，是一種開放式、探究式、討論式的教學方式，是引導學生們建立在已有的基礎知識的儲備上學習新的技術知識，在曾經被動學習的基礎上主動學習、探討新知識，構建新的知識結構，形成新的知識儲備的一種新型教學模式。“任務驅動”教學模式，可以有效培養高職院校學生們發現問題解決問題的能力，奠定高職院校學生扎實的基礎知識，培養高職院校學生的基本技能，使學生們從整體上把握老師的任務設置和技能傳授。首先，“任務驅動”教學模式，可以使理論與實踐有機結合，將理論體現于實踐之中，使理論教學與實踐培養實現一體化，使高職學生們將思政課堂的理論教學靈活運用到實踐中，運用到日常生活中去。其次，“任務驅動”教學模式，可以突出學生的課堂主體地位，符合當前素質教育與新課程改革的基本要求，有利于新的教學理念的貫徹與實施，使學生成為課堂的主人，教師在課堂教學中起到的只是引導性作用。在高職思政課堂教學中，只有將學生的課堂主體地位與教師的課堂引導地位相結合，才能真正合理有效的實現思政課堂的教學目的，對學生的思想道德起到教育作用。最后，在高職思政課堂教學中，運用“任務驅動”教學模式，要求將思政課堂教學與高職院校學生的專業技能實踐相結合，在工學結合的背景下，在工廠等高職學生的實習單位或未來工作單位開展思政內容教育，使學生們真正重視思政教育的意義。

二、工學結合背景下的高職思政課教學中存在的問題

（一）工學結合背景下，對高職思政課教學重視不足

在高職院校工學結合的教育背景下，對思政課程的教學重視程度不足已成為普遍現象。首先，高職院校，重點在于培養專業型技能人才，培養高、精、尖的優秀技術人員，因而，對于學校而言，對思政課的重視程度遠遠低于學生們的專業課程教學。其次，對于學校教師而言，高職院校的思政教師專業素質并不是很高，甚至出現思政教師缺乏的現象，因而，即使是在高職思政課堂教學中，也并不能充分發揮思政課堂的有效作用。最后，高職院校學生對思政課堂重視不足。高職院校的學生大多是高考落榜或家境較不富裕的學生，進入高職院校，無非是為了學得一技之長，掌握一門謀生的手藝，因而，這些學生并不重視思政課堂的教學與學習，在思政教學課堂睡覺、聊天的大有人在。高職院校對思政課堂教學的不重視直接影響著思政教師的教學態度，教師的教學態度又直接影響著課堂教學效果和學生們對思政課堂的認識與重視程度，學生們對思政課堂的不重視直接導致了思政教學課堂難以發揮其作用。

（二）工學結合背景下，教學模式過于傳統

在工學結合的教育背景下，高職院校的思政課教學模式過于傳統。高職思政課堂教學采用的傳統的灌輸式教學模式，是“教師在課堂上進行思想政治教育的理論知識講解，學生們在課桌前對重點的知識在課本進行勾畫或者記筆記”，單調、枯燥的思想政治理論知識的講解并不能提高高職院校學生們的學習興趣，不能激發學生們對思想政治課堂學習的熱情。同時，由于高職院校師資力量有限，思政教師缺乏，因而，會出現其他科目的教師代課的情況，降低高職院校思政課的課堂教學效果，即使是專業的思政教師，也可能出現思政課堂教學中照本宣科的情況，教師職業素養不高，不能及時進行知識儲備的更新與教學方法的改進，為了完成教學任務而進行教學的情況也是屢見不鮮，傳統的教學模式不利于高職院校思政課堂的教學，上述種種情況均大大降低了高職院校思政課堂的教學效果。

三、工學結合背景下的高職思政課“任務驅動”教學模式的應用策略

（一）改變傳統教學理念，在高職思政課堂中運用“任務驅動”教學模式

在高職思政課堂教學中應用“任務驅動”教學模式，轉變傳統的教學理念，有利于高效實現高職院校的思政課堂教學效果。轉變傳統教學理念，運用“任務驅動”教學模式，即將理論與實踐二者有機結合統一到一起，任何知識的理論教學都不可能與實踐相分離，高職院校的思政課堂教學也是如此。思政課堂教學，是對高職院校學生們的思想政治覺悟、個人思想品德觀念等意識加以引導與教育，是一個長期潛移默化的過程，不是立竿見影的，但是，思政課堂教學的理論知識也是要應用到實踐中去，由學生們親身去體驗，去驗證。例如，在《思想道德修養與法律基礎》一門課的課堂教學中，高職院校的學生們對其理論知識的學習不應僅僅停留在理論上，學習是為了應用，只有應用到實踐中去，學以致用，才能真正理解與認識在思政課堂中學習到的理論知識的重要性，才能提高對高職院校思政課堂教學的重視程度，從而提高高職院校思政課堂教學的教學效率，最大化的實現高職院校思政課的課堂教學效果。

（二）改變傳統教學模式，在高職思政課堂中運用“任務驅動”教學模式

傳統教學模式應用在高職院校的思想政治課堂教學中存在一定的弊端，因此，在高職思政課堂教學中應用“任務驅動”教學模式，要求改變傳統的教學模式。在高職院校的思政課堂運用傳統教學模式，使學生們被動接受知識的傳授，雖然節省了學生們探索知識的時間，但是，這種教學模式下的高職院校學生們缺乏自主學習意識和自主學習能力。因而，在高職思政課堂教學中，改變傳統教學模式，運用新型教學模式，是“任務驅動”教學模式的基本要求。隨著科學技術的不斷進步與發展，在學術領域中，各種教學模式與教學輔助手段也被不斷創新與改進。思想政治課是對學生們個人思想認識和政治思想觀念的認識與引導，需要教師與學生們給予其足夠的重視。例如，在高職院校的思政課堂教學中，教師可以運用多媒體等先進技術作為教學輔助手段，以豐富思政課堂教學的多樣性，活躍思政課堂教學的氛圍，激發學生們對思政課堂的熱愛，潛移默化中改善著學生們的政治覺悟與個人思想道德，實現高職思政課的真正教學意義。

（三）增加實踐教學，在高職思政課堂中運用“任務驅動”教學模式

理論離不開實踐，實踐也離不開理論，在高職思政課堂中運用“任務驅動”的教學模式，即是要求高職院校的思政教師創新實踐教學，將理論運用于實踐，使理論與實踐真正實現有機結合。例如，在高職院校的思政課堂教學中，思政教師可以根據當堂課程的教學內容給學生們分配小組任務和個人任務，并由學生們個人思考以及小組共同探討來進行實踐，對問題加以有效解決，從而提高學生們解決問題的能力，提高高職院校思政課堂的教學效果，使高職院校的學生們真正參與到思政課堂的教學環節中，使這些學生真正成為課堂科學的主人，這既是“任務驅動”教學模式的要求，也是新課程改革與素質教育推進的基本要求。當然，思政教師在布置任務時應注重對問題設置的有效性的把握，使問題的設置緊扣課本教學內容的重要知識點，同時，對于問題的講解要清晰明了，告知同學們注意事項，使同學們靈活把握。

總結

在工學結合的教育背景下，在高職院校的思政教學課堂應用“任務驅動”這一較為新型的教學模式，可以克服高職院校思政教學課堂傳統教學模式中不足，彌補其中的缺陷。提高對高職院校思政課堂的重視程度，改變傳統的思政課堂教學理念，更新傳統的思政課堂教學模式，在思政課堂教學中增加與創新實踐教學，是工學結合背景下高職思政課運用“任務驅動”教學模式的基本要求。

（責任編輯：桂杉杉）