試論如何提高高校德育的有效性

羅娟　楊波

[摘要]德育不僅與智育、體育、美育一道構成了高等教育活動的基本內容，它還是實現高等教育目的的方向保證。在經濟快速發展的今天，高等院校的道德教育面臨越來越嚴峻的挑戰，如何有效地開展德育教育，是所有的教育界人士，乃至整個社會都值得思考的問題。本文通過文獻研究法，觀察法等方法，分析了高校學生道德素質現狀，結合我國高校德育目標，提出提高高校德育有效性的方法，以期對我國高校德育教育有所裨益。

[關鍵詞]高校德育；德育目標；德育的有效性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0053-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.026 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

德育，即思想、政治和品德教育，它體現教育的本質屬性，是高等教育的重要組成部分廣義的德育包括：學校德育、家庭德育、社區德育、社會德育。狹義的德育是指：各種類別學校的德育（包括：小學德育，中學德育，高校德育）。西方國家雖然制定了嚴格的法律，但是面對現代社會日益嚴重的道德危機法律也是束手無策。發展中國家則由于年輕一代不斷蔓延的享樂主義和崇洋媚外心理，不得不有針對性地開展愛國主義教育、傳統文化教育以及利他主義教育。可見，加強德育已經成為當今世界做出的必然選擇，也成為教育改革的主流。

一、當代高校學生道德素質的現狀

當代大學生的道德素質總體較高，他們關心國家大事對社會熱點問題基本上能做出正確的評判，有較強的正義感，但面對復雜的社會和網絡環境，辨別能力較弱，缺乏獨立思考的能力，社會責任意識和道德實踐能力不強。近年來，一件接一件的高校突發事件，頻頻爆出部分大學生道德素質低下，心理健康存在嚴重問題，比如：2008年中國政法大學所發生的弒師案，2010年我國著名高校復旦大學所發生的“黃山門事件”，以及2013年所發生的“復旦投毒案”。這些事件都充分說明：德育教育應該成為高等教育主要的教學內容，大學生的道德教育應該受到國家和社會的高度關注，加強大學生的思想道德教育是當前各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。

二、我國高校的德育目標

不同國家，不同社會德育的目標也各不相同。在我國，高校德育的目標是：使學生熱愛社會主義祖國，擁護黨的領導和當的基本路線，確立現身于建設有中國特色社會主義事業的政治方向；努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，走與實踐相結合，與人民群眾相結合的道路；努力為人民服務，具有艱苦奮斗、團結合作精神和高度的社會責任感；自覺地遵紀守法、具有高尚的情操、良好的道德品質和健康的心理素質；勤奮學習、勇于探索，努力掌握科學文化知識，具有創新精神和實踐能力。

三、如何提高高校德育的有效性

道德教育本身就是一項復雜而長期的過程，而且德育教育的效果在一定時期內還可能發生反復。德育教育的這些特點決定了其在短時間內不可能取得立竿見影的效果，高等學校要想實現預期的德育目標，必須從以下幾個方面提高德育的有效性：

（一）以社會主義核心價值觀指導德育教育

我國是社會主義國家，黨的十六屆六中全會根據我國的具體國情提出了社會主義核心價值體系：（1）馬克思主義指導思想；（2）是中國特色社會主義共同理想；（3）以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；（4）以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀和法制觀的教育。根據這幾個方面的核心價值體系開展教育活動，有利于中國特色社會主義價值體系的傳承，讓大學生正確把握社會主流意識形態，堅定對中國特色社會主義的信心；有利于大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，在堅持主體意識的前提下，形成兼容并包的價值態度。

（二）改變傳統的德育教育模式，將德育教育貫穿于各科課程教學之中

現階段，我國高校主要通過開設思想政治、毛澤東思想鄧小平理論等課程來系統地，有計劃、有目的地對學生進行德育教育，雖然這種德育方式在使學生形成一定的價值觀念和道德思想方面具有一定的作用，但是，這種德育模式存在以下幾點問題：

1.德育形式太過單一，往往德育課程的教師都是采用說教的方式照本宣科，進行填鴨式教育。不能根據學生的實際情況，采用適合學生身心發展規律的教學方式，教學形式和手段太過單一，德育課堂枯燥無味，常常出現教師一個人在講臺上唱獨角戲，學生在下面該干什么干什么，德育課程的開設往往流于形式，沒有達到實際的教學目的。

2.德育內容過于抽象化、理論化，與學生的實際生活脫節，不能激發學生的學習興趣，學生是因為學校要求為修學分，迫于無賴才修德育課程。

3.德育課程的考核方式不科學。為了方便快捷地對學生進行評價，教師通常采用書面考察的形式，德育課程作為必修課，往往采用合班的形式進行教學，教師難以對學生進行逐一評價，一般采用書面考察的形式。然而，德育測試得高分的學生，在實際的生活中未必比就比其他學生有更高的覺悟和道德。可見，德育作為一門實踐性極強的課程，一紙成績說明不了什么問題。為了讓學生的德育教育能夠達到言行一致的目的，應把德育考核貫穿于教學的整個過程，通過采用學生自評，學生之間互評，再結合教師的評價，最終得出一個比較全面的評價結果。

4.長期以來，我國高校把德育獨立于其他課程，忽視其他課程的德育功能，極大地限制了專業課程體系對于德育功效的有效發揮。

因此，除了豐富德育課程的內容，改變教學模式和方式以外，還應充分發揮課程體系中的其他課程的德育教育功能，把德育教育完美地融入專業課程教學、基礎課程教學中。使德育教育猶如漂浮在我們周圍的空氣，雖然我們無法用肉眼看見，但它卻無時不在、無處不有，通過潛移默化的方式達到德育教育的目的。

（三）在開展德育教育的同時，加強心理健康教育

以往的高校德育太過流于形式，教育效果不理想，很重要的原因在于：忽視了大學生的個體心理需求，理論沒有很好地聯系實際，不能解決學生面臨的實際問題。《高等教育學》指出，高等教育的基本規律之一就是：必須適應大學生的身心發展規律。德育作為高等教育的內容之一也不例外。大學生思想活躍，具有強烈的自主、平等和競爭意識；用于創新，具有銳意進取、反對特權的精神；強調務實，具有較強的求知欲，注重自身各種能力的培養。然而，在社會變革和自身發展的壓力下，由于缺乏實際的社會生活體驗和足夠的心理承受力的磨煉，部分大學生出現焦慮、煩悶、偏執等心理障礙。如不對其進行適當的心理疏導，小則會影響他們的學習和生活，大則會釀成一些不必要的悲劇，從而成為學生在校期間影響校園穩定的隱患，學生步入社會以后極有可能帶給他人極大的危害。因此，高校德育教育不應只進行德育的理論教育，還應關注學生的心理發展規律，結合學生的心理健康開展教育。雖然高校對每個教學班都配備了專門的輔導員，負責學生的學習和生活，關注學生的思想動態，然而絕大部分輔導員都不是心理學專業出身，當學生遇到一些心理障礙、感情問題時，他們只能從表面去進行解決，不能從專業的角度化解矛盾。因此，高校應該聘請一些專業的、有實踐經驗的心理學教師，為學生開展心理咨詢，減緩學生的心理壓力，消除他們的心理障礙，進行必要的危機干預。這樣，不僅解決了抽象的思想政治教育難以聯系實際的問題，而且以生動而實用的方式把德育教育融入到心理咨詢中，促進學生形成健康的人格，有效防止悲劇在高校再次發生，促進高校德育教育的有效開展。

（四）聯合家庭、社會共同開展德育教育

德育教育要取得長久的效果，除了高校發揮一定的作用以外，還必須依靠家庭、社會共同努力。學校、家庭和社會形成一股德育合力，才能有效地開展德育教育。長期以來，一方面，家長要么忙于工作無暇顧及孩子的教育，要么由于缺少知識不知道如何對孩子進行教育；另一方面，大部分家長關注更多的是孩子的學習成績而忽視了孩子的思想、情感。他們往往認為教育包括德育教育都應該是學校的事。因此，我國高校成為了單一的思想政治教育基地。往往會形成“5+2”等于“0”的情況，即使高校在周一到周五加強了對學生的德育教育，如果周末這兩天，家長和社會如果不能在德育教育中發揮應有的作用，那學校的德育效果將是零。雖然部分高校也有將社會實踐活動作為對學生思想政治教育的輔助手段，但是經常是學校單方面地對學生進行教育，社區或社會都是以被動的方式參與其中。因此，很難形成有效的學校、家庭、社會三位一體的德育合力，使得德育效果大打折扣。

為此，學校應時常深入到家庭、社區開展工作，使他們認識到德育對學生、對社會的重要性、德育的目標和方法，爭取他們的理解和支持，使他們積極參與到學生的德育工作中來，形成以學校為主體的學校教育、以社區為主體的社區教育、以家長為主體的家庭教育，三者相互合作、相互補充。充分發揮家長、社區的作用，提高高校德育的有效性和實效性。

（五）在德育教育中，充分發揮學生的主動性

現代德育中，教師是教學的主體，學生是學習的主體。教師的教學效果必須通過學生對教學內容的理解、吸收、運用而達到。當代大學生具有很強的自主性，德育教育應與充分發揮學生的自主性相結合，使學生變被動為主動，激發學生的內在動機，為學生提供各種各樣的道德實踐機會，引導學生形成團隊合作精神、社會責任意識、奉獻精神等道德價值，自覺地將道德觀念轉化為道德品質、道德信念、道德意志，從而形成高尚的道德行為。

總之，高校德育是一個漫長而復雜的過程，事關社會國家未來的發展，同時涉及到高校工作的方方面面，需要國家、社會、學校的共同努力才能取得較好的德育效果。同時，德育工作還是一個動態的過程，需要對德育方法、途徑的不斷發展和創新。

（責任編輯：封麗萍）