移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的多元識讀能力培養(yǎng)研究

施華

[摘要]隨著國際化進(jìn)程的加快和傳播媒介新技術(shù)的發(fā)展，人們認(rèn)知事物的方式由傳統(tǒng)的識讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R讀模式。本文綜合相關(guān)研究，提出了多元識讀能力實(shí)踐框架，并對在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí)；多元識讀能力；多元識讀能力教學(xué)法

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0088-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.043 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

培養(yǎng)具有主體精神的創(chuàng)新人才，適應(yīng)信息全球化的需要，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的識讀方式，因?yàn)樽R讀模式已發(fā)生改變，不再是簡單地以語言為媒介的識讀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種媒介獲取意義的多元識讀（multiliteracies）。與此同時，隨著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)為媒介的學(xué)習(xí)模式作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充手段，會有效提高學(xué)生的多元識讀能力。

二、文獻(xiàn)回顧

多元識讀概念最早來源于1994年，由新倫敦小組在一次國際會議上提出。他們探討的結(jié)果是，通訊工具、多媒體的便捷以及語言文化的多元性使得多元識讀教學(xué)成為可能。Dun.cum（2004）認(rèn)為，通過較為單一的交流模式而獲取意義的認(rèn)知方式為識讀，而通過多種交流模式而獲取意義的認(rèn)知模式應(yīng)稱為多元識讀。Hawisher和Selfe（2000）提出網(wǎng)絡(luò)將為培養(yǎng)人們的多元識讀能力提供理想的平臺。Spiliotopoulos（2005）把多元識讀能力的培養(yǎng)視為提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力的有效途徑，胡壯麟等（2007）研究了多元識讀能力的劃分標(biāo)準(zhǔn)；朱永生（2008）介紹了國外開展多元識讀的相關(guān)研究；韋琴紅（2009）對非英語專業(yè)大學(xué)生的多元識讀能力進(jìn)行了實(shí)證性的研究；張義君（2011）對識讀實(shí)踐進(jìn)行了界定和分類，提出了多元識讀能力實(shí)踐框架，并通過定量分析考察了高年級組和低年級組英語專業(yè)本科學(xué)生多元識讀能力的運(yùn)用情況；曹韻（2015）對多模態(tài)教育環(huán)境中的多元識讀能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究。然而，目前的相關(guān)研究集中在課堂環(huán)境中教師如何使用新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，缺乏對學(xué)生課下在教師指導(dǎo)下，利用移動學(xué)習(xí)提高多元識讀能力的研究。鑒于此，本文嘗試提出多元識讀實(shí)踐框架。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的多元識讀能力培養(yǎng)框架

張義君（2011）提出了多元識讀實(shí)踐框架，其類型包括識別識讀（recognition literacy），再現(xiàn)識讀（representation literacy）和批評識讀（critical literacy）。其中再現(xiàn)識讀是指從多方面重現(xiàn)事物的本質(zhì)、事件的主客體以及整個事件所處的大環(huán)境；批評識讀即以挑剔的眼光認(rèn)識事物、分析事物，重新進(jìn)行意義的構(gòu)建。Unswo～h（2001）也將多元識讀歸納為三種表現(xiàn)形式：①辨認(rèn)識讀（recognition literacy），②重塑識讀（reproduction litera-cy），③反思識讀（reflection literacy）。

但是僅僅分析并改變文本，重新設(shè)計有創(chuàng)意的整合性文本作為培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力還不夠，學(xué)生還應(yīng)具有相應(yīng)的鑒賞能力。因此，本研究借助Unsworth、張義君以及New London Group的研究成果，提出了多元識讀實(shí)踐框架。

類型內(nèi)容：認(rèn)知性識讀（recognition literacy）文本的字面意義。評判性識讀（critical literacy）結(jié)合自身經(jīng)歷和規(guī)律，用批評性眼光構(gòu)建文本，形成自己的判斷。鑒賞性識讀（appreciative literacy）鑒賞文本的優(yōu)劣，通過何種手法達(dá)到此效果。

Terenzini等（1995）在研究評判性識讀時發(fā)現(xiàn)，通過調(diào)查3類學(xué)習(xí)模式是否會影響學(xué)習(xí)技能和思維模式時，得出如下結(jié)論：學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的積極參與程度會極大地有利于批判性思維模式的形成與發(fā)展，特別是與第二課堂的參與時間、積極程度以及課外的泛讀量密切相關(guān)。所以，充分利用課后學(xué)習(xí)時間、精心設(shè)計課外閱讀活動，在移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下將會有效提高學(xué)生多元識讀能力。

四、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下多元識讀培養(yǎng)方法

（一）自主學(xué)習(xí)與在線交流相結(jié)合

移動學(xué)習(xí)為多元識讀能力的培養(yǎng)提供了很方便的平臺，被認(rèn)為是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)的動態(tài)性、便捷性、多元性的特點(diǎn)，既可滿足處于動態(tài)中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求，有突破了有線網(wǎng)絡(luò)的局域限制，使學(xué)生真正做到隨時隨地為提高多元識讀能力做準(zhǔn)備。

教師既可利用軟件平臺來考察學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，也可發(fā)布文本、音頻和視頻等相關(guān)材料，對上課所講內(nèi)容進(jìn)行加深、延展，充分開發(fā)學(xué)生的多元識讀能力。多元識讀能力框架中的評判性識讀可細(xì)化為培養(yǎng)學(xué)生的分析、整合、評價能力或分析、評價、創(chuàng)造能力，因此，與課文相關(guān)的歷史、邏輯、人文等內(nèi)容，都應(yīng)讓學(xué)生接觸了解，有助于學(xué)生多元識讀能力的提高。

教師也要布置相應(yīng)討論話題，其內(nèi)容應(yīng)選用與現(xiàn)實(shí)相關(guān)、富有挑戰(zhàn)性的、有深度的內(nèi)容或議題，同時話題的選擇還要注重與學(xué)生已有的個人經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和實(shí)際能力相吻合，要逐步提高難度。通過話題的討論，調(diào)動其表現(xiàn)力、積極性，激發(fā)其興趣，在輕松愉快并略帶挑戰(zhàn)性的氛圍中提高其多元識讀能力。為了鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生敢于分析、質(zhì)疑和推理，也要推薦網(wǎng)站等資源，引導(dǎo)學(xué)生查詢、收集相關(guān)背景知識，充分利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生多讀、多聽，選擇熱點(diǎn)話題發(fā)布到論壇引發(fā)共同討論，定期撰寫閱讀感悟，共同分享心得，以此促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、監(jiān)督并優(yōu)化移動學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

Galleg0和Holliingswonh（2000）提出“將多元文化及多元識讀觀點(diǎn)融入到學(xué)校、社區(qū)和個人的識讀教育中去”。第二課堂是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對其鞏固、加深與反饋。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；教師要對課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，也可布置作業(yè)，課上檢查反饋；學(xué)生要明確第二課堂的性質(zhì)及作用，充分利用現(xiàn)代技術(shù)提升自我。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生在課下充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的各種視覺、聽覺等效果增強(qiáng)自身的多元識讀能力。

（三）改進(jìn)評判方法

要使學(xué)生充分利用移動學(xué)習(xí)提高自身的多元識讀能力，所布置材料完成情況的反饋格外重要；要使學(xué)生充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，其期末評分方法要加以改變，要增大平時成績的比重，還可以增加自評和互評環(huán)節(jié)。互評指的是根據(jù)參與程度、認(rèn)真程度以及完成情況由小組成員或全體學(xué)生對彼此評價的分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)過程的反思也相當(dāng)重要，不僅對學(xué)生本身，還可幫助老師把握教學(xué)情況。因此，要求學(xué)生定期撰寫閱讀和學(xué)習(xí)反思日志同樣重要，也可納入平時成績。為了使學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)，作業(yè)的形式可多種多樣，如可布置英文角色扮演、演講、辯論等。學(xué)生錄音、錄像后上傳至平臺。學(xué)生在準(zhǔn)備這些活動中，就已在訓(xùn)練其多元讀寫能力。老師對其表演要給予明確指導(dǎo)與反饋，引發(fā)學(xué)生思考。每次活動記錄在冊，作為評分標(biāo)準(zhǔn)。除此，在考試中，也可打破命題作文的測試提醒，增加評判性寫作測試，如有條理邏輯地分析、評價他人觀點(diǎn)并構(gòu)建自己論點(diǎn)，識別邏輯錯誤等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取信息的重要渠道，學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只靠課堂教學(xué)，難度較大，所以要貫徹到課上課下的實(shí)踐活動中，通過多樣化的表現(xiàn)形式，使學(xué)生對文本有深入的理解，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)形成自己的觀點(diǎn)并具備一定的鑒賞能力。

（責(zé)任編輯：章樊）