在“探究實驗”教學中提升學生的情智能力

劉宏

摘 要：高“情智”能力是具有良好心理素質、人格素質尤其是穩定的情緒，良好的情商，注意到并能控制到自我和他人的情緒的能力。本文結合教學實例，談如何通過“合作探究實驗”教學的各個教學環節培養學生的情智能力。

關鍵詞：情智；探究實驗；情智培養

1 學生情智的現狀和情智的含義

1.1 學生“情智”水平現狀

長久以來，物理學科的教學重點是在如何完善、發展本學科的知識結構和能力提高方面，往往忽略了對學生“情智”方面的培養。當今社會競爭日趨激烈，我們的學生受家庭、學校、社會等的強烈影響，而產生了各種各樣的心理負荷和挫折，但有相當一部分學生處理不當，存在不同程度的人格發展的缺陷。常見的有自卑、懶惰、悲觀、粗心、魯莽、易焦慮、膽怯、自我中心、神經衰弱等。因此我們教育者要認真分析學生的情緒等心理狀態，通過情商教育把學生培養成具有良好心理素質、人格素質尤其是穩定的情緒，良好的情商的人，從而保障學生各方面素質的提高。

新課程理念下的“合作探究實驗”教學模式，特別是高中物理的“探究式”實驗教學恰好為學生的“情智”培養提供了一個載體。“合作探究實驗”教學需要學生具備獨立思考、敢于質疑、團隊協作的能力和不畏困難勇于探索的精神，這些都需要學生具備高情智水平，這樣才能讓“探究式”實驗教學事半功倍。

1.2 什么是“情智”

何為“情智”呢，通俗的講“情智”就是注意到并能控制到自我和他人的情緒的能力，如暢銷書《情智》中所說：情智是關于如何控制自己，與人和睦相處以及進行團隊合作的問題。它是自我激勵，面對挫折堅持到底的能力 [1 ]。聯系素質教育的內涵，將情智教育的核心與實際教學聯系，情智教育包含六個要素：

（1）自知—→終生學習。通過開展自我認識的教育，培養學生具有自省智能。由知不足而思進取，由不懈努力而立志終生學習。

（2）自勵—→終生發展。運用激勵法寶，讓學生從自己的閃光點中找回自信，并培養他們學會挑戰自我、激勵自我、鞭策自我，建立起百折不撓、抗挫耐挫、終生發展的內在動力機制。

（3）自控—→終生成功。通過制度、紀律和行為規范的外部節制力逐漸內化學生的自我約束力，使學生養成自控、自律的習慣，自覺規避因失控帶來的過失和半途而廢，在培養自控的意志品質上，使學生成為永遠追求實現人生價值的終生成功者。

（4）感受—→終生健康。訓練學生學會感受他人、替人著想、換位思考，養成心懷博愛、心存感恩、同情弱者、寬容待人、助人為樂、敬畏無妄等情商心理。

（5）合作—→終生和諧。通過訓練學生的人際交往技能，讓每位學生得到展示自我和交流溝通的鍛煉機會；培養學生誠實取信、合作相處、共謀雙贏、廣結人緣，實現與人終生和諧。

（6）啟智—→終生創造。通過情智互促，引導學生將聰明才智運用在學業上，啟發學生在學習上開竅，發揮自身的創造性，形成學生自我發展、努力創新的驅動力 [1 ]。

怎樣在“探究式”實驗的教學中提高學生的“情智”能力呢？結合筆者自己的課堂教學實際，以“測定電源電動勢和電阻”實驗教學為例，談如何通過探究式實驗教學培養學生的情智能力。

2 在“探究式”實驗的教學中提高學生的“情智”能力

2.1 環節1：創設氛圍，主動探究，鼓勵多思考，積極參與

“情智”能力的培養，關鍵在于課堂教學中為學生營造一種能啟發學生思考、探索的氛圍，物理的實驗探究可以從生活實際或小實驗出發引發思考，營造氛圍。

創設氛圍：提供干電池、導線、開關、電壓表、電流表、滑動變阻器、變阻箱等一部分器材。

要求：獨立思考如何從這些器材中選取合適器材，設計實驗，并制定出實驗方案，畫出電路圖，寫出初級步驟。

過程引導：學生思考設計過程中，教師來回巡視，仔細觀察，及時和有困難學生交流，鼓勵肯定，適時引導，排解學生的小困惑。

評價：雖然這樣做會占用大量課堂時間，但對于有效地培養學生“自知、自控、感受”多項智能，很有效。通過這樣一種的模式，教師與學生建立一種和諧，平等，尊重的新型師生關系，在彼此和諧融洽的氛圍中，進行知識的傳授；同時傳授知識的過程中，有機地滲透情感心理品質的培養和教育。教師給予學生鼓勵肯定，可以培養學生的自信心，激勵學生主動積極地參與到課堂活動中來，可以不斷提升參與學習的熱情，學會獨立思考，遇到困難時知道可以請別人幫忙。

2.2 環節2：圍坐討論，學會交流，學會表達

討論環節：獨立思考，設計出實驗方案后，以小組為單位，各小組經討論后選取一個較好的方案，大家圍坐一起，經過各位同學發表自己的觀點，對方案進行修改，完善，并畫出電路圖，確定可行性和可操作性，最后確定 方案。

要求：每位同學可以發表個人觀點，針對一些具體的問題，如：實驗電路的合理與否，可不可以操作，操作過程中會存在怎樣的困難等，這些實際又有意義的內容進行討論。

過程引導：在這個過程中，教師要扮演好一個“參與者”的角色，坐到學生中間去，仔細聆聽每位同學討論每一個實驗的細節，而且在學生發言過程中不隨意打擾，尊重學生想法，一定要讓學生感覺到你的參與是發自內心的，你是他們組中的一員，而不是把你當成教師區別對待。

評價：人格發展是塑造的工程，是人的社會化的過程，是人與他人、集體、社會相互作用的過程。集體是人格教育的園地，是錘煉人格素質的熔爐。學生通過與其他人交往，進行思想的溝通，情感的交流，從中得到啟發，發現自己，從自己的閃光點中找回自信。同時在與人的交往中才會發現別人的情緒，有時可采取情感換位，學會對自己的處境表示理解，也可以容忍和理解別人的情緒，養成心懷博愛、心存感恩、同情弱者、寬容待人、助人為樂、敬畏無妄等情商心理。積極地參加集體活動，擴大與人的交往，不僅可以使人增進理解，開闊心胸視野，可以使人感到社會安全感，信任感和激勵感，從而增強對情緒調控的能力，最大限度地減少心理危機，情緒就會好起來。所以這樣圍坐時間里的討論，是最好的“情智”培養。利用圍坐討論時間，學生可以識別自己的情緒，反省自己的行為、想法，不會讓來自同齡人的壓力等環境因素影響自己的反應和思想。通過聆聽他人的發言，學生不得不去理解和自己不同的想法和行為。教師的真心傾聽，尊重學生的發言，可以幫助學生控制沖動敏感和缺乏思考的情緒反應，讓思考變理性，愛上思考，愛上表達。

2.3 環節3：合作探究，學會合作，學會與人相處

合作探究：學生討論出可行方案后，讓學生小組利用提供的實驗器材，依據設計的方案，合作完成實驗。

要求：每小組認真操作，認真處理數據，認真進行誤差分析，得出最終的實驗結果。

教師引導和幫助：學生實驗過程中，教師來回巡視，觀察每個小組成員的實驗操作，適時指導，幫助解決學生操作過程中的困難、困惑。如何正確使用各種儀器，給學生進行正確的示范，討論并指導，設計方案的可行和不合理之處，引導思考，實驗結果和預想中的差距。

評價：學生對實驗天生有一種好奇心，讓學生在做了許多實驗前工作之后，再讓他們按照自己設計的方案具體操作，不僅會增強學生的積極性，主動性，激發他們的好奇心，求知欲，也會讓學生對本實驗有了深刻的了解，掌握器材的規范使用，提高學生的實驗素養，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作習慣。更重要的是，通過合作、交流，每個學生的參與，訓練學生的“合作、啟智”這兩方面的智能。引導學生將聰明才智運用在學業上，啟發學生在學習上開竅，發揮自身的創造性，形成學生自我發展、努力創新的驅動力。

2.4 環節4：合理分析，科學評價，學會客觀理性看待問題

實驗結束后，及時、科學、合理的評價，無疑能最大程度調動學生的學習熱情，最有利于學生的情智發展。筆者根據課堂實際設計了一種可以操作的評價方案，讓評價不再停留在“口頭表揚”，調動學生的積極性 [2 ]。方案如下：（見表1）

通過量化評價的方法，組織學生展開互評和自評，樹立全員參與意識，科學、公正、合理的評價他人與自己，培養學生誠實取信、合作相處、共謀雙贏、實現與人終生和諧。通過評價，同時也能讓教師及時了解學生的學習動態，關注學生的成長。

3 結束語

對高中學生進行情商教育是時代賦予我們教育者不可推卸的責任，是素質教育的客觀要求。成功的情商教育，不僅能幫助一個學生逐步建立人格的力量，培養了創造了擁有健康人生，更主要的是它能循序漸進地提高整個社會，整個民族的人格素質，從而推動社會進步。

參考文獻：

[1]瑪茲雅·潘朱，薛妍.培養高情智學生的7堂課[M].北京：中國青年出版社，2009.

[2]吳益飛.物理實驗教學中的常見誤區及改進策略[J].中學物理教學參考，2016（4）.