自主從一日生活活動細節開始

沈丹鳳

眾所周知，幼兒園的一日活動通常可劃分為若干項內容。即為入園、盥洗、進餐、喝水點心、如廁、戶外活動、午睡、離園及集體教學活動。在這些內容中，除集體教育活動之外，我們一般統稱日常生活活動。

但教師在帶班中，不必要的一刀切集體行動，或多或少的反映在一日生活的各個環節中：大家排著長長的隊伍，等著老師一個個的分發體育器械；午睡過后先穿好衣服的孩子們坐等在床上；點心時，請值日生分發，如誰違反所謂的規則，就得停頓；在組織下一活動前，老師還要求沒有聲音坐端正，才繼續下一環節等習以為常的消極等待，造成幼兒有效活動時間的隱性浪費，自主性不能真正體現。班級老師根據現狀進行反思，以《指南》和省幼兒園評估標準為引導依據，嘗試調整幼兒一日生活活動細節，下面選擇一日生活中典型的生活環節為例加以展開。

一、點心喝水環節的調整

傳統的幼兒園點心環節，基本上每次都是一個品種，幼兒想多吃，不行；真吃不完的，就扔掉。如是人手一份，操作起來還比較簡單，遇到兩人或兩人以上一份的，老師還得充當“公證員”。幼兒的整個點心過程完全有由老師把控，幼兒就像被動的還沒出窩的小鳥。

從培養幼兒自主性的需要出發，因地制宜在教室合適的地方開辟“點心角”后。把“發”點心改成“幼兒自助點心”。幼兒可以用小用具將點心或水果放在小碟子中，還可以選擇大小、數量、品種不一樣，由幼兒根據自己的喜好自由選擇點心品種和數量。遇到點心是多人份的，幼兒自由結伴，一同享用。幼兒從單純的品嘗點心到享受點心的整個過程，使他們的行動更自主，心情更愉悅。還避免了等待現象，使活動環節間銜接更有序。下面以表格的形式加以呈現。（表1）

二、中餐環節的再安排

傳統的午餐環節，孩子排排坐等著老師和保育員分發完飯菜，然后老師扯著嗓子叫第一組，第二組……孩子就按組去座位吃飯。在餐前，教師和保育員或值日生要分發餐具、飯菜，幫幼兒穿倒背衣等，教師不停的忙前忙后，總之，包辦代替過多。

我們已經意識到：孩子在群體中生活，不可能永遠只在一個固定不變的環境中。我們從餐前環節下手，模擬“一條龍”快餐取餐環境，嘗試餐前自我服務，用領餐的方式，自己取餐就餐。放手讓幼兒嘗試，使幼兒在自主選擇的過程中感受輕松、自然、愉快的用餐過程。讓幼兒從實踐中獲得實際經驗，從自我服務中體驗有序意識。下面以對比的方式加以說明。（表2）

三、起床環節的空間統籌

傳統的起床方式是等全體幼兒穿好衣服后，老師帶隊去解小便、洗手、喝水，幼兒由于經過午睡的“養精蓄銳”，老師就像“交警”進行疏導，稍有疏忽，就會出現擁擠的現象。況且，起床時教師對幼兒包辦得多，如整理衣褲，等待的孩子，不許離位，不許大聲說話，這種所謂的“常規”，造成了幼兒心情不愉快，對活動不積極，個性受到了壓抑，人際關系得不到發展，自理能力也得不到培養。

我們以《指南》健康領域中指出“創設溫馨人際環境，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”為指導。將起床環節與后續環節進行融合，讓幼兒根據自己的能力、需求，自主選擇先后、快慢。使起床、如廁、盥洗、喝水從“集體流水”環節分解成“個體流水”環節，這種空間和時間的立體利用，不但使幼兒和教師都有選擇余地，而且讓起床和后續環節過渡變得自然溫馨。同時還創造機會讓孩子去嘗試自我服務，嘗試在不同情況下與同伴交往，從被動交往到主動交往和善于交往；做他們通過努力可以完成的事，體驗成功的樂趣，“并積極適應群體生活”[1]。下面以表格的形式來說明。（表3）

優化幼兒一日生活，科學整合一日生活內容，有機組織一日生活，實現幼兒園教育生活化。創設自在、自由、自主、自助的和諧溫馨環境，減少消極等待。讓幼兒充分體驗到豐富多彩、合理而有趣的過渡方式，進而無痕跡地將每個生活活動有機連接，讓幼兒在“交往中學交往，在適應中學適應”[2]，促進身心和諧發展，使他們在園的每一天都過的充實而有意義。

參考文獻

[1][2] 馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域要點解讀[J]2013，（7、8）6頁.