自主從一日生活活動(dòng)細(xì)節(jié)開(kāi)始

沈丹鳳

眾所周知，幼兒園的一日活動(dòng)通常可劃分為若干項(xiàng)內(nèi)容。即為入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水點(diǎn)心、如廁、戶外活動(dòng)、午睡、離園及集體教學(xué)活動(dòng)。在這些內(nèi)容中，除集體教育活動(dòng)之外，我們一般統(tǒng)稱日常生活活動(dòng)。

但教師在帶班中，不必要的一刀切集體行動(dòng)，或多或少的反映在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中：大家排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，等著老師一個(gè)個(gè)的分發(fā)體育器械；午睡過(guò)后先穿好衣服的孩子們坐等在床上；點(diǎn)心時(shí)，請(qǐng)值日生分發(fā)，如誰(shuí)違反所謂的規(guī)則，就得停頓；在組織下一活動(dòng)前，老師還要求沒(méi)有聲音坐端正，才繼續(xù)下一環(huán)節(jié)等習(xí)以為常的消極等待，造成幼兒有效活動(dòng)時(shí)間的隱性浪費(fèi)，自主性不能真正體現(xiàn)。班級(jí)老師根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，以《指南》和省幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)依據(jù)，嘗試調(diào)整幼兒一日生活活動(dòng)細(xì)節(jié)，下面選擇一日生活中典型的生活環(huán)節(jié)為例加以展開(kāi)。

一、點(diǎn)心喝水環(huán)節(jié)的調(diào)整

傳統(tǒng)的幼兒園點(diǎn)心環(huán)節(jié)，基本上每次都是一個(gè)品種，幼兒想多吃，不行；真吃不完的，就扔掉。如是人手一份，操作起來(lái)還比較簡(jiǎn)單，遇到兩人或兩人以上一份的，老師還得充當(dāng)“公證員”。幼兒的整個(gè)點(diǎn)心過(guò)程完全有由老師把控，幼兒就像被動(dòng)的還沒(méi)出窩的小鳥。

從培養(yǎng)幼兒自主性的需要出發(fā)，因地制宜在教室合適的地方開(kāi)辟“點(diǎn)心角”后。把“發(fā)”點(diǎn)心改成“幼兒自助點(diǎn)心”。幼兒可以用小用具將點(diǎn)心或水果放在小碟子中，還可以選擇大小、數(shù)量、品種不一樣，由幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇點(diǎn)心品種和數(shù)量。遇到點(diǎn)心是多人份的，幼兒自由結(jié)伴，一同享用。幼兒從單純的品嘗點(diǎn)心到享受點(diǎn)心的整個(gè)過(guò)程，使他們的行動(dòng)更自主，心情更愉悅。還避免了等待現(xiàn)象，使活動(dòng)環(huán)節(jié)間銜接更有序。下面以表格的形式加以呈現(xiàn)。（表1）

二、中餐環(huán)節(jié)的再安排

傳統(tǒng)的午餐環(huán)節(jié)，孩子排排坐等著老師和保育員分發(fā)完飯菜，然后老師扯著嗓子叫第一組，第二組……孩子就按組去座位吃飯。在餐前，教師和保育員或值日生要分發(fā)餐具、飯菜，幫幼兒穿倒背衣等，教師不停的忙前忙后，總之，包辦代替過(guò)多。

我們已經(jīng)意識(shí)到：孩子在群體中生活，不可能永遠(yuǎn)只在一個(gè)固定不變的環(huán)境中。我們從餐前環(huán)節(jié)下手，模擬“一條龍”快餐取餐環(huán)境，嘗試餐前自我服務(wù)，用領(lǐng)餐的方式，自己取餐就餐。放手讓幼兒嘗試，使幼兒在自主選擇的過(guò)程中感受輕松、自然、愉快的用餐過(guò)程。讓幼兒從實(shí)踐中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從自我服務(wù)中體驗(yàn)有序意識(shí)。下面以對(duì)比的方式加以說(shuō)明。（表2）

三、起床環(huán)節(jié)的空間統(tǒng)籌

傳統(tǒng)的起床方式是等全體幼兒穿好衣服后，老師帶隊(duì)去解小便、洗手、喝水，幼兒由于經(jīng)過(guò)午睡的“養(yǎng)精蓄銳”，老師就像“交警”進(jìn)行疏導(dǎo)，稍有疏忽，就會(huì)出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。況且，起床時(shí)教師對(duì)幼兒包辦得多，如整理衣褲，等待的孩子，不許離位，不許大聲說(shuō)話，這種所謂的“常規(guī)”，造成了幼兒心情不愉快，對(duì)活動(dòng)不積極，個(gè)性受到了壓抑，人際關(guān)系得不到發(fā)展，自理能力也得不到培養(yǎng)。

我們以《指南》健康領(lǐng)域中指出“創(chuàng)設(shè)溫馨人際環(huán)境，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”為指導(dǎo)。將起床環(huán)節(jié)與后續(xù)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，讓幼兒根據(jù)自己的能力、需求，自主選擇先后、快慢。使起床、如廁、盥洗、喝水從“集體流水”環(huán)節(jié)分解成“個(gè)體流水”環(huán)節(jié)，這種空間和時(shí)間的立體利用，不但使幼兒和教師都有選擇余地，而且讓起床和后續(xù)環(huán)節(jié)過(guò)渡變得自然溫馨。同時(shí)還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子去嘗試自我服務(wù)，嘗試在不同情況下與同伴交往，從被動(dòng)交往到主動(dòng)交往和善于交往；做他們通過(guò)努力可以完成的事，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，“并積極適應(yīng)群體生活”[1]。下面以表格的形式來(lái)說(shuō)明。（表3）

優(yōu)化幼兒一日生活，科學(xué)整合一日生活內(nèi)容，有機(jī)組織一日生活，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育生活化。創(chuàng)設(shè)自在、自由、自主、自助的和諧溫馨環(huán)境，減少消極等待。讓幼兒充分體驗(yàn)到豐富多彩、合理而有趣的過(guò)渡方式，進(jìn)而無(wú)痕跡地將每個(gè)生活活動(dòng)有機(jī)連接，讓幼兒在“交往中學(xué)交往，在適應(yīng)中學(xué)適應(yīng)”[2]，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，使他們?cè)趫@的每一天都過(guò)的充實(shí)而有意義。

參考文獻(xiàn)

[1][2] 馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域要點(diǎn)解讀[J]2013，（7、8）6頁(yè).