巧設提問，讓初中語文充滿活力

朱一峰

在初中語文教學中，提問是一個不可缺少的環節。一個好的問題勝過十個隨意的提問，如果想要讓學生在回答問題的過程中提高對課文的認識，同時提高邏輯思維和創造思維，就必須妥善設計編排課堂提問，其基本原則包括：問題宜精不宜粗、宜深不宜淺、宜少不宜濫等。只有妥善地設置提問才能夠更好地促進學生思索，讓學生學到更多的東西。

一、找到興趣所在，提問激發求知欲望

在語文學習的過程中，興趣是最關鍵的因素。為了讓學生的學習興趣得到有效提升，促使他們自主地學習課文，我往往會在上課之前先根據課文的內容找到學生的興趣點所在，然后根據這個興趣點提出一些問題，促使學生進行思考，激發他們的學習興趣。

例如，在教授《明天不封陽臺》這篇課文的時候，我便直接從文章的題目人手，給學生提出了一個問題，促使他們進行想象。我向他們詢問：“這篇文章的名字叫做《明天不封陽臺》，那么大家想想看，作者到底為什么明天不封陽臺了呢？”這時候學生便展開了思索，根據自己的想象力來構想這篇課文的內容。有的提出“作者是為了呼吸到更加新鮮的空氣，所以他不封陽臺了”，有的提出“作者是為了方便在陽臺上種花，所以不封陽臺了”。看見學生們討論問題的氣氛如此熱烈，我卻并未直接告訴他們文章的內容是什么，而是讓他們在思索完畢之后，自己打開課文進行閱讀，看看自己是不是猜對了。這個時候學生們的閱讀情緒都十分高漲，都想要知道自己的答案是不是距離正確答案最接近，于是一個個都紛紛打開課本來認真閱讀。在閱讀之后，我再讓學生說說看，自己在文章中讀到了怎樣的答案。這個時候大家回答是：“因為作者在陽臺上發現了一只鴿子，他想要和鴿子親密接觸，所以不封陽臺。”此時大家對于這篇課文的內容已經有了一個初步的了解，再繼續上課效果就會更好。

一個好的問題能夠激起學生心中求知欲望，然后促使他們進行自主閱讀，抓住疑問點能夠擴寬學生的思路，能讓學生的思想撒出去，又收回來，對學習起到較好的促進作用。

二、設置中心問題，延伸問題眾星拱月

一些教師在提問的時候，往往問題過于零碎、過于膚淺，有些問題學生只是簡單地回答“是”或者“不是”就可以了，還有些問題學生在課本中一找就能夠找到答案。這樣的問題只能夠引起學生短時間的思索，如果在教學的時候想要將學生的思維充分調動起來，還需要設置一個中心問題，然后讓其他延伸問題如同眾星拱月一般起到輔佐或促進的作用。

例如，在學習蘇教版初中語文《皇帝的新裝》這篇課文時，我就設置一個主問題，然后將其他的問題作為輔助，幫助學生更加深入地思考。我提出的主問題是：“皇帝的新裝揭露了一個怎樣的社會現象？”在提出了這樣的問題之后，就安排學生自己閱讀課文，然后進行小組討論。為了幫助學生更好地進行討論，我還增加了一些延伸問題來進行補充，如：“那些大臣們面對皇帝的新裝，表現出怎樣的態度？”“那些平民在看到了皇帝的新裝之后，是什么感覺？”“那個裁縫為什么要給皇帝設計這樣的新裝？”“小孩在看到了皇帝的新裝后說了什么，他為什么要這么說？”可以看到，這所有的延伸問題其實都是直接圍繞中心問題展開的，如果學生能夠將這些延伸問題一一回答好的話，那么他們自然就能夠更好地回答出中心問題了。

通過設置中心問題和延伸問題的方法能夠讓學生更快地把握住整篇課文的主旨，能夠讓他們通過對延伸問題的討論來達到解決中心問題的目的。

三、提出深入問題，直接透視課文主題

為了讓學生對課文主題的認識更為深入，我在設置問題的時候，一般都將一個小內容作為切入點，然后提出深入的問題，直接透視課文的主題。這使得學生學習的視角更為集中，讓學生能夠直接看透整篇課文。

例如，學習《威尼斯商人》這篇課文的時候就可以采用這種方法。《威尼斯商人》是一部戲劇中的節選，而所節選的內容本身很長，所以要進行教學的話，就要通過提出深入問題來抓住關鍵。我在教學的過程中以“一磅肉”作為深入的切入點，讓學生圍繞“一磅肉”的問題來進行考慮。這“一磅肉”貫穿了全劇，是整個故事之中最重要的矛盾沖突，通過不同的人對“一磅肉”不同的看法和處理方式，能夠看出每一個人不同的性格。這時候我讓學生以“一磅肉”作為基點來找找看每一個人物在面對這個問題的時候是如何處理的，思索這樣的行為反應了他們怎樣的性格。然后還可以從“一磅肉”延伸下去，讓學生思索作者莎士比亞究竟想要通過這“一磅肉”反映怎樣的社會沖突，莎士比亞又是否在作品的主人公身上寄托了自己的希望？這樣的問題將一個小小的問題作為切入點，然后深入到了課文的最深處，讓學生能夠從中看出作品中人物的性格、故事的發展等都是圍繞什么進行的，能夠促使學生更好地思索。

提出深入問題的方法相對于授課的時候圍繞課文進行通講很顯然有更大的好處，因為它能夠充分地激發學生自主學習的能力，讓他們圍繞深入問題進行自主探討，從而對課文有自己的深入了解。

四、鼓勵創新提問，自己提問自己討論

在初中語文課堂中提出問題，能夠促進學生的思考，不過要注意一點，那就是事實上提出問題并不只是教師的專利，學生們也應該投入其中，提出自己的問題。所以我在教學的時候經常鼓勵學生在自主閱讀的基礎上提出創新的問題，然后自己提問自己討論，這樣得出的答案他們就會記憶更加深刻，會有更好的學習效果。

我在教授課文的時候，一般都讓學生先進行自主閱讀，然后再提出自己閱讀文章時的感受，最好能夠提出一些創新的問題。例如在學習《一厘米》這篇課文的時候，就有學生提出：“文章中的主人公是不是太過于較真了，這樣生活的話是不是太累了呢？”我就干脆以這個問題作為切入點，讓學生嘗試分析文章中到底有哪些地方反映出了主人公的“較真”，主人公是不是自己也覺得“這樣挺累的”，后來主人公又感到“生活中多了幾分追求”，這又是為什么呢？通過自己提問自己討論的方法，學生可以在討論中理解主人公身上所體現出的責任感，雖然可能會“累”，但是為了完美母親這個追求，她還是必須要努力。除此以外，我還在學生討論之后讓學生思索自己的父母在生活中是怎樣教育自己的，有沒有類似的事情，可以拿出來和同學們分享。

通過這樣主動的提出問題，不僅能夠開拓學生的創造性思維，讓學生學會從不同的角度討論問題，更能夠使學生因為自己探究到了事情的真相而感到興奮，他們對于學習語文也會更加感興趣的。

總之，通過巧妙設置提問的方法能夠讓語文課堂充滿活力，能夠讓學生在思索問題、討論問題的過程中更加深入地學習課文。