提升初中生文學鑒賞能力途徑摭談

陳奎

文學鑒賞是通過閱讀作品文本，對作品的語言特色、藝術形象、寫作技巧、蘊含情感乃至作者個性、寫作背景等，進行感悟、品味、賞析、剖析的過程。文學鑒賞是語文教學不可或缺的重要內容，它貫穿于語文教學各環節。近幾年來語文教學中更加強調文學鑒賞，以期通過文學鑒賞引導學生發現文學之美，讓學生在美的意境、美的感受和美的體驗中不斷提升自身文學鑒賞能力。因此，教師在語文教學中應運用多種途徑提升學生的文學鑒賞能力。

一、創設情境。領悟文學意象

文學作品具有特有的思想內涵、情感以及多元化的藝術特征，且文學作品的內涵往往隱晦，它或隱藏于文章開頭，或隱藏于文章結尾，或貫穿于整個文學作品的字里行間。教師在引導學生進行文學鑒賞時，要適當創設具體生動的教學情境，指引學生對作品中的文學意象進行聯想與想象，鼓勵學生設身處地去體驗與感悟文章所寄托的作者情感，真正達到發現文學之美，提升鑒賞效果的目的。

例如，在《再別康橋》的教學中，教師可以用多媒體為學生創設詩中所描繪的康橋情境，讓學生結合課文和幻燈片圖像，發揮聯想與想象，積極地進行換位思考，以詩人的身份感悟“軟泥”、“野草”、“柔波”等不同意象所展示的思想內涵，以此加深學生對詩歌的深刻理解。

二、積累文學知識。培養語感

教師可以從引導學生積累文學知識和培養學生語感兩方面提升學生的文學鑒賞能力。在初中階段，學生對知識的掌握和理解能力逐步提升，教師應在日常教學中鼓勵學生掌握小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁特征，這樣在進行文學作品鑒賞時便能得心應手。

例如，學習《愛蓮說》《岳陽樓記》《送東陽馬生序》《出師表》等文言文，學生就基本掌握了文言文體裁特點。教師要正確引導學生克服語言困境，促進學生無障礙通讀，并在朗讀過程中理解實詞含義、句式特點，體會內在情感、體驗韻律之美，這樣才能提高學生的文學鑒賞能力。具體舉例如《岳陽樓記》是一篇寫景抒情散文，教師在指引學生進行朗誦培養語感前，一定要先突破文字障礙，繼而通過組織學生分組比賽朗讀的方式激發學生興趣，并鼓勵學生做到語音準確、句讀清晰、情感充沛，盡可能讀出文章意境。在這一過程中，學生很快發現《岳陽樓記》所描繪景物的美好，作者借景抒情，抒發自己被貶謫卻胸懷天下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷，而學生的文學領悟與鑒賞能力也得到了提升。

三、掌握鑒賞方法，發現文學之美

在學生進行文學鑒賞時，教師要做好輔助與引導工作，教給學生正確的文學鑒賞方法，使學生自主發行文學之美。常見的文學鑒賞方法主要有以下幾種。

1.感悟意象法

魯迅先生曾說過，作者在表現人物之時，因其心中存在此類人物形象，才會如此深刻。而讀者心中也自然會有這種模樣。由此可知，在感悟與鑒賞文學作品時，學生一定要能對作品中的意象進行合理的感悟與把握，再現作品意象，實現與作者心靈的溝通。

2.對比理解法

對比理解法是筆者認為比較有效的文學鑒賞方法之一。在進行文學作品理解時，讀者往往陷入理解誤區，若能拿出同一意象不同內涵的作品進行對比鑒賞，鑒賞效果會更好。例如，教師在講解毛澤東的《卜算子·詠梅》時，可以將其與陸游的《卜算子·詠梅》進行描寫手法、意境展示、思想主旨等方面的比較，提高學生對毛澤東《詠梅》的理解。教師可創設以下問題情境：“同樣是詠梅，有人說毛澤東與陸游詩歌有相同也有不同，請發揮聯想與想象，給出自己的見解?！?/p>

3.體情法

即深切體味作品中的親情、友情與愛情，以強化理解。對《背影》等飽含深情的文章的鑒賞便適合體情法，前人多有論述，不做詳解。

四、課內課外并重

開展課內文學鑒賞活動和強化課外閱讀是初中語文教師培養學生的文學鑒賞能力并促使學生發現文學之美的另外兩種主要途徑。首先，教師應多多開展課內文學鑒賞活動?；顒拥娜〔目梢允浅踔姓Z文教材中的內容，也可是教師從其他途徑獲取的具有知識性與文學價值的文章。教師可以隨便留出一堂語文課用于開展課內文學鑒賞活動，在活動中，教師應鼓勵學生大膽發言，勇于探索，給予學生充分展示自我的機會與平臺。內容可以從作品結構、思想主旨表達、寫作手法、名句賞析等等各方面進行，這樣既能激發學生興趣，又能考察與提升學生的文學鑒賞能力。其次，教師應鼓勵和引導學生進行課外文學作品閱讀。教師應推薦給學生文學作品，如每單元的誦讀賞析、圖書箱及各類閱讀理解題目里出現的文學作品，還有新華書店配發的國學經典、中國古典四大名著及外國文學精品等，這些都可以作為文學鑒賞的有效媒介。

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綜上可知，文學鑒賞力是學生綜合語文素養中的一個重要內容，學生只有大量、科學地閱讀文學作品，把握作者思想情感，由內而外全方位體驗、鑒賞作品，在獨立思考和聯想想象過程中獲取非凡的知識、情感與審美體驗，才能不斷提升自身的文學鑒賞能力。