初中語文開放性教學模式構建研究

邱祖森

開放性教學模式可以讓學生在語文課堂上更具主動性，建立起語文學習同教師教學、知識應用等方面的有效聯系，進而促進學生語文知識水平和應用能力的不斷提高。在素質教育背景下，語文教學要求淡化智力教育和應試教育，更加看重學生人文素質的培養。因此，初中語文教師在教學過程中要積極樹立生本教育理念，尊重語文教學的客觀規律，通過開放性教學模式的構建，讓更多的學生可以參與到語文教學的各個環節，激發出學生在語文課堂上的主體意識、主動意識和創新意識，實現語文教學的優質和高效。

一、注重教學過程的開放性，激發學生的參與熱情

在傳統的語文教學中，教師習慣于依賴教材開展教學，導致教學過程比較封閉，容易影響學生在語文課堂上的學習興趣和學習欲望的激發。因此，素質教育背景下的語文教學，教師要敢于打破傳統教學思維和教材的限制，讓語文教學過程更具開放性，這樣才能拓寬學生的知識來源渠道，讓學生多方位的感受語文課程的魅力和價值，樹立起語文學習的積極情感。例如，識字教學是語文教學的重要任務，但是教師強迫學生按照教材和單元的模式進行記憶，或者一味通過聽寫對學生進行考核，都會導致教學環境上的封閉，打消學生的學習熱情。這時教師完全可以打破教材和單元的限制，引入開放性的教學內容，幫助學生輕松記憶生字，提高學習效率。

二、營造開放性的問題教學情境，調動學生的探究興趣

開放性語文課堂的構建，離不開課堂互動和有效提問，這就要求語文教師在提問環節要多營造開放性的問題情境，激發學生在語文課堂上的主體意識和探究欲望，引發學生的積極思考和創新思維能力的發展。同時，語文教師通過有效的設問，可以更好的引導和監控學生語文學習的過程，發現學生在語文課堂學習中存在的缺陷和不足，尤其是對于那些容易走神和學習興趣不高的學生，語文教師通過富有技巧性和藝術性的提問方式，可以讓學生的學習注意力有效集中到課堂上來，進而促進課堂教學效率的提升。例如學習《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答，可是他沒有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說，這是為什么？引導學生認識到：“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰勝“自我”。這樣一個簡單的提問，涉及到很多方面的思考，既可以讓學生集思廣益，又可以培養學生發現問題、總結問題的能力，真正發揮了學生在語文課堂上的主體性，促進了開放性教學模式的構建。

三、讓開放的課堂成為自我展現的平臺

活潑、好動、愛表現是學生的主要特征，所以開放性語文課堂的構建也要基于學生的特征進行，尊重學生語文學習的客觀規律。對此，初中語文教師不要高高在上，而是要平等、和諧的同學生相處，要在語文課堂上積極放權，多相信學生、激勵學生，給學生更多自主互動與自我展示的空間，讓學生做語文課堂的主人。這樣才能充分調動學生的語文學習情感，讓學生在自我展示、自我表現中提高語文學習的自信心，再加上語文教師的科學評價和有效激勵，便能充分激發學生的語文學習潛能，提高學生的語文學習成績。例如，在《夢想的力量》的教學中，不妨讓學生自己總結課本對自己的感化和激勵作用，然后思考和描述自己的夢想；或者組織學生集體開展一場關于“夢想”的演講比賽，多角度展示。這樣不僅可以順利達成基本的語文教學目標，還可以提高學生的德育素質。

四、強調語文教學的實踐化、生活化

為了增強初中語文教學的開放性，語文教師就必須打破教室和教材帶來的空間限制，多加強課堂教學與課外教學之間的有效聯系，讓學生在更多的實踐活動中感受語文課程的價值，尋找學習語文的快樂，提高知識應用能力，最終達到“學以致用”的語文教學目標。一方面，語文教師要正確發揮自身的教育職能，除了要在語文課堂上積極展現語文教材中的內容外，還要實現語文課堂教學內容的有效拓展，做到課堂教學與學生課外實踐、課外自學的有效結合。如在“驚弓之鳥”、“畫楊桃”的教學之后，教師就可以讓學生在課外搜集寓意故事，并拿到課堂上講給學生聽，組織一個“講故事”比賽。另一方面，語文教師要多設置生活化的教學內容，如讓學生在現實生活中尋找生字、生詞，不認識要自己記下來，問老師、家長或者自己查字典，這樣可以讓學生感受到生活中處處有語文知識，要做一個善于在生活中發現知識、應用知識的好學生。

綜上所述，初中語文教學中開放性教學模式的構建，可以賦予學生在語文課堂上更多的主動權、互動權、參與權，讓初中語文知識的教學顯得更加生動、活潑，降低了學生語文學習的心理障礙，有助于學生學習興趣與學習熱情的保持。所以，每位語文教師都應當積極參與到開放性教學模式的構建活動中來。